自主探究,我能行

設計思想：

此節是蘇教版八下第二十二章“豐富多彩的生物世界”第三節“千姿百態的動物世界”一部分內容。這是一節以學生為主體的觀察、探究的實驗課。課的設計完全體現學生自主學習模式，在良好的情境創設下師生自然提出探究的主線問題，“魚兒為什么能生活在水中？有哪些特征是與水生生活相適應的？”進行“結構與功能相適應、形態結構與環境相適應”的生物學思想觀點的教育。隨即以鯽魚為代表進行觀察研究，實驗觀察活動中學生充分動手、動眼、動腦，小組合作，表達交流，及時記錄。在對“側線的作用”“魚鰭作用”等問題上能積極思考設計對照實驗。小組在方案設計上充分表達自己的想法，初步形成周密的科學思維，學生也很有興趣地進行了實驗操作，體悟各種方法的優劣。在每一學習欄目中，均是個人學習與合作學習相結合，之后在匯報過程中，老師精心點撥，師生共同歸納，掌握新知，鍛煉能力，滲透情感教育，最后反饋提高。很好地體現了學生主體地位，培養了學生自主學習能力。而老師是策劃者，引導者，組織者，傾聽者，促學生主動發展者。

教學過程：

1. 自然的情境，激發強烈的學習動機

（面對的是初二學生群體，他們樂于探索生物奧秘并有一定的情感體驗和生活經驗，他們的認知能力特點是以形象思維為主，抽象思維有所發展，樂于接受直觀、動態、趣味性強的信息。PPT中展示的是海底的魚群，學生面前是水中游動的活魚。在學生興奮不已的狀態下，開始教學。）

片段回放：

師：“同學們，今天的生物實驗室顯得格外有生機，不僅是因為你們，還有盆內正怡然自得活動著的——”

生：很自然說，“魚”，“鯽魚”。

師：鯽魚是很常見的淡水家魚，它屬于“魚類”。在自然界中，魚類大家族的種類還是較多的，大約有2萬多種，請同學們欣賞圖片。

PPT：各種魚，尤其介紹最小的，最大的魚，淡水魚類，海洋魚類。

師：無論在海水中，還是在淡水中，它們都生活在——水中，那么為什么魚類能生活在水中呢？假如我們人類要到水中生活，要解決哪些問題？

生：呼吸，水壓，運動，保護自身等。

師：是啊，那么就讓我們一起以鯽魚為例，來觀察研究一下，魚類有哪些特征是與水生生活相適應的？

（設計：由生活經驗入手，自然提出探究的問題：魚類有哪些特征是與水生生活相適應的？體現結構與功能相適應，形態結構與環境相適應的生物學思想觀點。同時引發學生思考，自然導入新課）

2. 指導下的實驗合作學習，觀察中自然地激疑并深入思考

在設計活動時考慮到學生思維的層層深入，于是從“初步觀察，交流匯報”到“匯報中發現問題，再行設計，實驗觀察，得出結論釋然”。教師適時點撥，引導學生思維方法，讓學生體驗科學實驗的過程，領悟科學方法的運用。

同學們很快發現了體色漸變的特點，于是自然而然地產生出“為什么這樣？體色對它的生活有何意義？”對于這個問題學生在理解上是存在困難的，所以需要有效地提示：如果背腹顏色顛倒會怎樣？引導學生學會逆向思維的一種思考解決問題的方法。小小問題的解決令同學們探究興致倍增。

很快，觀察匯報的交流中談到了體表的“側線”，對于側線的觀察還是容易的，但在平常的生活中學生對此結構是不熟悉的，甚至是不知道的。因此在實驗指導單上，我提供了一張鯽魚的平面圖，告知了此結構的名稱及作用，要學生學會在不知道的情況下，可借助于書本知識，查閱資料。

片段回放：

師：雖然我們通過學習指導知道了它是側線，也知道了功能，可你能通過一個實驗能證明它的確是感知水流的方向的？

生：思考，小組討論。

師：巡回，傾聽，給予適當的評價，引導。

匯報：

生1：我用手在水里轉，人為制造旋渦，看魚能否繞行？能繞行就說明是側線能感知水流。

“不可能，我還說是眼看見的呢，必須把側線擋起來”，一學生激動地跳了起來，“我用膠帶或者是創可貼把側線擋住，設立障礙物，看它能不能繞開，若不能說明就是側線可以感知水流了。”

很多同學贊成地點著頭。

我眨著眼睛：有創意，但請再思考一下，這樣的設計完善嗎？能確定結果嗎？

一會，生3舉起了手，我示意他可以回答，這是一個平時愿意多思考的孩子，“能繞行就行了？說不定它本來就繞不過去，沒有說服力，應該是——”，他故意停了一下，“我們七年級時學過的對照實驗可以解決這個問題”“用兩條魚，一條處理，一條不處理，然后看結果，若是處理的繞不過去，不處理的輕松繞行，請可以得結論了。”

“噢，對的”，好多同學拍打著腦袋，回憶起來了，開始恍然大悟了。

“是的，科學的探究實驗，對照中單一變量的選擇很重要，把這個思想武器掌握手中。”我象征性地攥著拳頭，“給大家一個小貼士，實驗過程中你會發現膠布等用品在水中的功效會大打折扣，這就需要我們在嘗試中再挑選更合適的東西，大家課后可以想一想，試一試，多次實驗后判斷優劣，采用較好的辦法。科學就是在不斷反思、不斷改進中形成的。”

教學反思：

這是一節觀察、探究實驗課。也是一節充分體現學生自主學習的教學模式。在合作交流中，在實驗設計中，在實驗體驗中不斷地引導學生發散思維，學會思維的方法，創新點不斷呈現，我也感受著學生的成長，教學的幸福。

1. 體現了學習目標多元化原則

“自主學習”強調人的全面發展的同時，又使人具備再發展的能力。因此就學習目標而言，它與傳統的課堂學習目標有著質的不同。傳統教學把學生看做容器，教師的一切教學行為只為了傳授知識，學生的全部學習活動也只能獲得單一的知識。而“自主學習”則立足于人的發展，將學習目標定位于知識目標、能力（過程和方法）目標、情感和價值觀目標，呈現三維——多元化趨勢發展。

比如我布置有特色作業“小調查：魚類的外形、結構及功能等方面特點在一些行業中有所運用”，我相信，在學生收集資料過程中，在下一課的發布會的展示上，學生會深切感受自然的美，生命的美，人與自然的和諧之美。這樣給予學生人與自然和諧發展的理念教育，幫助學生確立積極、健康的生活態度，培養學生的審美觀點和愛科學的精神。

比如在“探究魚鰭在運動中的作用”，學生想到剪魚鰭，簡單方便，效果明顯但有點殘忍，用捆綁固定的方法，雖保護了魚，但比較麻煩，不容易操作，效果上也欠缺些，還有同學想到了局部麻醉的方法，既保護了魚又安全，效果好，不過有一定的技術含量，不論什么共同點是對單一鰭的控制。旨在突出學生思維的訓練，創新精神和實踐能力的培養。尤其在此過程中，對學生掌握一定的科學方法，養成嚴謹的科學態度，具備較高的科學素養具有極大的幫助，學生學會關注并珍愛生命。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個目標在課堂教學中達到有機整合。

2. 體現學習過程參與合作的原則

本節教學充分激發了學生對生物科學的熱愛、興趣和好奇心，全體學生都以積極地狀態參與學習。課堂上，學生互相交流觀察結果、實驗方案設計時，真的像一個個小科學家一樣，討論、分析、判斷、反駁，充滿自信，在得到大家的認可時，那種自豪和成就感，讓我感動，我真實地感受到“教與學”的快樂和幸福。

不論是老師還是學生，都明白學習是學生自己的事，要培養自主性，一定要主動參與，教師要努力創造條件，讓學生全員參與；提供機會，讓學生全程參與；指導方法，讓學生全方位參與，使學生真正成為教學的主體、學習的主人。

本節實驗課上的學習活動基本上是以小組為單位，小組的集體觀察，小組的方案設計，小組的實驗操作，小組長的評價總結。老師倡導小組的分工合作，交流指導，合作學習成為非常有效的學習模式，它強化了師生、生生之間的人際關系。在知識共享的時候，集體合作學習，培養合作精神，便成為教育教學的重要任務。

（南師大附中新城初中）