基礎英語教學中的設境激趣之淺見

摘要：教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生的求知欲望，發展創造思維，培養發現精神。有效地激發學習興趣可以通過設“問”激趣、導“樂”激趣、以“和”激趣以及勵“志”激趣等途徑來實現。

關鍵詞：基礎英語教學；創設情境；激發興趣

學習興趣是指學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。興趣的發展又是以心理的發展為前提的。“興趣是最好的老師”。因此，我們要重視學生的興趣培養，讓學生懷著極大的興趣參加知識的獲取過程。

創設情境是激發學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生的求知欲望，發展創造思維，培養發現精神。筆者在多年指導學生的教育見習與實習的過程中發現，如果學生對英語不感興趣，就會導致：教師講課，無人聽講；上課提問，無人回答；課堂氣氛死氣沉沉；還會使原本復雜的英語知識更難學，其結果是學生厭學，不學。針對上述問題，本人在教學探索中體會到：有效地激發學習興趣可以通過設“問”激趣、導“樂”激趣、以“和”激趣以及勵“志”激趣等途徑來實現。

一、設“問”激趣

通過設置問題情境來激發學習興趣。教育心理學認為，如果教學內容能夠引發學習興趣，學生就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，教師要努力挖掘教材的趣味資源，尋找課堂提問的切入點，有意識地設計一些引導性、啟發性且又能使學生感興趣的問題，以激發其好奇心，充分發揮其學習潛能，增強提問的效用。可針對不同的教學內容，采用不同的方法。總之，有“疑”才有“趣”，“疑”和“趣”是互為表里的。讀書之趣，在于求知，而知識之得，非“疑”不可。

二、導“樂”激趣

通過引導學生融入一種快樂的情境來激發學習興趣。適宜的情境可以喚起相應的情感，課堂氣氛過于沉悶會使學生處于壓抑狀態，從而影響其接受能力。因此，在教學中，教師應考慮多方面的因素，既要符合學生的年齡特征、心理特點、認識水平，又要符合學生的接受能力、知識基礎和生活經驗。上課前，可根據教學內容，在教師的引導下猜簡單的謎語，講幽默的笑話，學有趣的諺語，唱好聽的歌。或由學生進行pair work，group work，role -play，game-play，從而活躍氣氛。課堂中，合理地組織課堂教學創設一個“快樂情境”，才能使學生輕松愉快，學有所得。也可根據不同的教學內容，設計不同的游戲、競賽等輕松的學習方式，讓學生在玩中學、學中玩。還可根據學生好動、好玩、好勝的特點和思維發展規律，采用多種活動形式，如做游戲、講故事、繞口令、謎語、唱歌、跳舞等，樂中激趣。

三、以“和”激趣

通過創設和諧的師生關系與課堂氣氛來激發學習興趣。只有教師熱愛、信賴學生才能贏得學生的熱愛、信任，學生才能消除各種心理障礙，“親其師，信其道”，并“敬而受教”。因此，在教學時，教師要努力創設“和諧的情境”：一方面教師不能過于嚴肅，擺出一副老先生的樣子，而是要表現出相當的親和力，用和善的表情和友好的語言去感染學生，使學生覺得老師和藹可親，對老師既崇敬又容易接近。另一方面，注意講課的藝術性，調動學生的學習積極性。在教學中，教師要和學生一起進入角色，并且以情動情，以理育情，師生關系應該是平等互助的，教師既是長者，又是學生的知心朋友。創設“和諧的情境”，還表現在教師必須重視評價。學生需要教師的評價，他們能從中感到教師的尊重、關心、公平與否；教師也要接受學生的評價，敢于承認自己的錯誤，勇于改正自己的缺點，這樣才能建立教師的威信和師生間的感情，使學生對教師更加親近。

四、勵“志”激趣

教師通過樹立促進學生發展的師生觀與評價觀不斷鼓勵學生來激發學習興趣。對不同水平的學生應該提出不同層次的要求。對于學習后進生，教師應努力創設“期望的情境”，教給他們科學的學習方法，不斷創造成功的機會，使他們對學習有成功感。課上、課后讓他們有較多的練習機會，布置一些內容較簡單、數量較少的作業。對他們在學習上獲得的進步要給予肯定，并當著同學的面進行表揚和鼓勵，讓他們感受到大家對他的支持。也可以在班上公開談談他們取得進步的原因和方法，與同學共勉，讓他們體會到自己在班里還占有重要的一席之地，從而激發他們對更大成功的追求。這樣，后進生就會產生一定的成就感，并能從學習中體驗到成功的喜悅，從而最大限度地激發他們的學習興趣。

總之，學生學習的興趣是在一定的教學情境之中產生的，學習情境的運用，給課堂帶來了懸念，帶來了生氣，帶來了歡樂，帶來了和諧，帶來了希望，是學生有效學習、可持續發展的活頭源水，也是教師不斷追求的教學藝術。

參考文獻：

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[2]韓永昌，符丕盛.心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1992.

（西北師范大學外國語學院，定西師范高等專科學校）