淺談高中籃球的分層教學

摘要:本文根據籃球運動的特點，運用了教學論觀點，闡述了高中籃球教學中采用分層次教學的理論依據，籃球教學中實行分層次教學的具體措施，以及籃球教學中采用分層次教學的幾點建議，旨在拋磚引玉。

關鍵詞:籃球;分層教學;建議

籃球是一項集參與性、趣味性、應變性、娛樂性和競技性于一體的運動。對于高中學生來說，參加籃球活動，能在奔跑、跳躍的過程中，發展力量、速度、耐力和靈敏等素質;能在復雜多變的賽場上，提高分析能力和應變能力;能在激烈對抗的環境里，磨煉意志，發展個性和智能;能在相互配合的過程中，培養團隊精神和集體主義品質;能在觀賞比賽的過程中，培養審美情趣，豐富課余文化生活。因此，籃球備受中學生的青睞。在籃球運動中，不僅要求學生動作協調性好，有較好的身體素質，而且還要求學生有堅強的意志品質。在縣級重點中學中，許多學生來自農村或偏僻的山區，進入高中以前很少甚至基本沒接受過這方面的訓練，對籃球缺乏了解。而一部分城區的學生在小學初中就進行過有關籃球的練習，基本功掌握得較好并有一定的比賽意識。面對學生在籃球基礎上的參差不齊，我采用了分層次教學法，經過幾年的嘗試，教學效果較好。

一、 高中籃球教學中采用分層教學的理論依據

所謂分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，使教學適應學生學習的一種教學形式。教師要通過調查和觀察，盡可能掌握學生的各方面情況，參考學生的主觀意愿，幫助學生形成不同層次的學習小組。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。

(1)因材施教的理論。高中學生在生理、心理等方面存在著明顯的差異，特別是智力、體力、興趣、愛好、肢體的協調能力等方面的差異更為明顯。傳統的班級授課活動中，要順應每個學生的個體差異進行施教是不現實的，特別是一些城鄉結合的普通中學，每班有60個人左右，上體育課時不可能每個人采用不同的教法。但事實上，個體與個體之間既有差異性，也有共同性，把某些方面表現較類似的學生分為同一層次，這樣既可以照顧學生個體存在的差異性，又可避免不分對象的“一刀切”弊端，把施教方法設計到可操作水平。所以，在高中籃球課中采用分層次教學是可行的。

(2)合作學習理論。合作學習是一種新的教學形式。分層教學中的合作學習是指幾位同質性的學生組合在一起、互相合作、互相支持、共同提高的學習的活動。它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭的意識;有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。它的基本要求是小組成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內其他同學的學習負責，同組成員之間通過合作交流、相互幫助共同完成學習，各成員必須為提高組內的共同學習效率而進行合作學習。高中籃球教學中實施分層次教學實質上是把水平相當的同學進行同質組合，加強溝通，共同學習以達到良好的學習效果。

二、 高中籃球教學中實行分層教學的具體措施

(1)按照學生情況合理分層(分組)。分層或分組是實施分層教學的第一步，在籃球教學前，教師按照學生的體能、協調性等因素，結合學生的意愿，動態地把學生分為A、B 、C 三個層次，每個層次的學生根據學習情況隨時調整。分組后選一名較有組織能力的學生為組長，負責該組同學合作學習的組織工作，配合教師教學。每個層次的同學根據掌握技能的情況作及時調整。學生都有不甘落后的思想，這樣既可以培養學生競爭力，又可調動學生學習積極性，挖掘學生的源動力，有效提高教學質量。根據學生的情況分以下三個層次:A層次:有一定的籃球基礎(以前曾參加過籃球練習)的學生:掌握基礎技術或戰術且動作協調性較好的學生。對于這組學生主要是加強相關知識的引導和遷移。教學中可以增加一些課外的內容，比如引導他們觀看美國NBA比賽，從中感受籃球的魅力并學習一些技術動作。要充分利用這一層學生的骨干作用，協助教師完成教學任務。B層次:這類學生人數較多，他們通過努力能按教學進度和要求完成課堂教學任務。教師只要適當指導，讓學生以合作學習為主，提倡相互幫助、互相提高，讓他們在練習中提高動作質量，力爭向A層次水平靠攏，爭取進入A層次學習。C層次:這個層次主要是一些身體素質、運動能力、協調性相對較差的、平時又不喜歡運動的學生。在籃球教學中教師應該把他們作為重點指導對象，教師要認真分析學生的不足之處，有選擇地采用多種方法和教學手段。如在行進間投籃的教學中，采用分解教學法，降低動作難度，可以用這種方式:進行無球的步法練習——有球慢運——有球快運——完整練習。培養學生學習籃球的信心，克服恐懼心理，使他們在籃球練習中感到身心愉悅，而不是一種負擔。

(2)籃球分層教學的具體過程。①備課的層次化。在備課時，教師對不同層次的學生采用因材施教的原則。根據不同層次學生的情況，采用教師提供學練“菜單”，學生進行“點菜”的分層合作學習，對不同學生確定不同的教學目標，盡可能使A層學生“吃好”，B層學生“吃飽”，C層學生“跳起來摘到果子吃”。備課時教師要充分鉆研教材，針對不同層次學生，采用不同的教學形式和方法。如在備雙手胸前傳球這個內容時，可安排A層學生進行行進間“三角傳球”“四角傳球”等練習，B層學生采用行進間雙人傳球的練習，C層學生則用最簡單的方法:兩人原地對傳球。②授課的層次化。分層教學法采取“大班導學，小班議學，個別輔導”相結合的方法。根據備課要求，針對不同學生，提出不同的目標。做到對A層學生大膽放手，讓他們獨立學習，注重培養學生自主學習的能力、遷移運用的能力、拓展知識的能力。對B層學生實行引導學習，注重對本課教學內容和基本技能的掌握和運用上下工夫。對C層學生則要降低要求，及時點撥、啟發、充分發揮學生的非智力因素的作用，讓學生體驗“只要跳一跳，就能嘗果子”的喜悅，只要努力都能享受成功的快樂。課堂形式要靈活多樣，積極引發各層次的學習動機，提高課堂教學的實際效果。③學練的層次化。分層學練是籃球分層施教的重要環節之一。教師要隨時掌握學生的學習情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要對學生進行監督，發現問題及時糾正。在設置學習目標，布置學練任務時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指學練任務分為“必選和任選”兩部分。“三層”是教師在進行教學時具有三個層次，第一層次為知識的直接運用和基礎練習(籃球的基本技術)，是全體學生必選的學習任務;第二層次為變式運用或簡單綜合練習(教材中規定的簡單組合技術)，以B層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合練習或拓展練習。第一、第二層次的學練任務為選擇部分，第三層次的學練內容可以根據自己的能力進行選擇練習。這樣可以使A層學生有發展個性，拓展創新的機會，B、C層兩層學生也有充分發展的余地，都能享受成功的喜悅，提高學練籃球的積極性。④考核評價的層次化。分層考核評價也是分層教學的另一個主要環節，它是根據學生對籃球認知水平和學習能力的差異，實施分層評價的辦法，必選練習屬考核達標的基本要求，任選練習則屬較高要求，為加分練習。這樣的評價方法可使A層學生有更多的發展機會，能增強其學習籃球的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發其求知欲，爭取進入A層學習。實行分層學練和分層評價有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

三、 高中籃球教學中采用分層教學的幾點建議

①教學目標分層次。確定教學目標時要做到“下到保底，上不封頂”，讓所有學生都合格，讓更多的學生冒尖，使每個學生的潛能都得到充分發揮。②教學策略分層次。不同層次的學生區別對待，C層次學生采用低起點、密臺階、小坡度、多層次、體現在個“推”字，把學生往高層次推。采用情感教學法，耐心幫助學生學習，提高學生的練習興趣，增強他們的信心。B層次學生采用小變化、多思考、小前進、多反饋、多用啟發式教學法，引導他們積極向A層次學生靠攏。A層次學生采用多變化、有綜合、促提高、嘗試探討教學法，讓他們的籃球水平得到進一步提高。③課堂教學分層次。體現因人施教的思想，使教的內容平衡著陸在學生可以接受的平臺上，真正地面向全體學生。每節課中，教師允許學生根據“力所能及”的原則引導學生進行自我評價，按照自己學習的感受選擇相應層次水平的學練任務。從教學方法分層次到學習內容分層次，學生完成了從學習到實踐的認識過程，充分體現學生的主體作用。使學生在學習中沒有過重的負擔，表現為量力而行，盡力而為的自覺性。④練習內容分層次。教學過程中要建立新型的、民主的、和諧的師生關系，要關心、親近各類學生，對各層次的學生應一視同仁，使學生樹立良好的學習自信心。防止A層學生驕傲自滿，B層學生得過且過，C層學生心灰意冷等不良現象產生。

結束語:分層教學的目的不是讓所有學生通過學習同一內容達到同一水平，而是讓所有的學生在原有基礎上盡可能得到完善或提高，也就是讓尖子冒出來，使多數學生邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化。只要每個學生的潛能得到充分發揮，就達到了分層教學的目的。

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