低年級有效識字教學初探

小學語文的識字教學是基礎教育的基礎，在課程標準的實施建議中，更是明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點”。大量的識字任務是低年級孩子學習語文的重點，隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，而低年級學生識字，學得快，忘得也快，如何讓學生行之有效地掌握生字成為教學中的難點。我認為，要從以下幾方面著手。

一、根據兒童身心特點和認知特點，把握符合兒童身心發展和認知特點的識記規律

在低年級識字教學中，學生的前學后忘現象很嚴重。反反復復，識字效果總是不盡如人意。這就要求識字教學必須符合學生識記的心理活動規律，既要加深生字識記印象，更要注重生字科學復現。同時，低年級學生的思維開始有了抽象的成分，但思維活動在很大程度上還是與前面的具體事物或生動的表象相聯系，因此在識字教學過程中，要突出直觀、形象，訓練識字的注意力，要注重情感體驗，訓練識字記憶力，更要創設多種情景，訓練識字思維力。這樣，教學效果才好，不然就會事倍功半。

二、激發學生識字的興趣，引導學生主動識字

小學低年級兒童具有強烈的好奇心，且活潑好動。如果在教學過程中未能抓住學生強烈的求知欲、好奇好動的特點進行教學，就難以取得令人滿意的識字效果。因此，在教學過程中，教師應根據學生身心發展的特點，采取有效的教學方法，激發學生學習漢字的興趣，幫助學生養成主動識字的習慣。

1. 保護學生的好奇心，提供寬松的學習環境

教師要為學生創造最佳的學習環境，大膽讓學生獨立思考，使學生感到自己是一個充滿好奇心、不斷探索的尋寶人，體驗發現寶藏的成功與快樂。例如，“操”這個字，這個字雖說比較復雜，但如果啟發學生開動腦筋，分析部件，學生還是能較快地掌握。有的學生說:“三個小人真奇怪，手扶木頭，口卻跑到木頭上。”學生的想象沒有思維定式，往往更開闊，教師給予及時地肯定與鼓勵，勢必會激活其思維。因此作為教師就要樂其所樂，好其所奇，才能促使學生不斷有所發現，不斷有所感悟，學生的思維才更敏捷。

2. 充分利用教材優勢，營造愉快的識字氛圍

教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創造了很好的條件。教學時，還可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

3. 寓教于樂，在游戲中識字

根據低年級學生的年齡特點，在教學過程中巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境進行趣味識字，更能激發學生識字的欲望與興趣。例如，猜字謎、找朋友等，這些游戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥記憶，培養多種能力的同時，使學生產生濃厚的識字興趣。

三、多渠道識字，促其自主發揮，培養學生的能力發展

識字能力是語文的基本能力之一。“授之以魚，不如授之以漁”，在識字教學過程中，要讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領。因此，教學中采用生動形象的識字方法以幫助學生熟記字形，是識字教學中的重要一環。

根據漢字的結構特點，結合學生實際情況，我在教學中嘗試運用多種有趣的方法進行識字教學。(1)造字想象法:如“牛”字教學中，我首先板書古代漢字的“牛”讓學生猜，講清字的基本形成方法，幫助學生形象記憶;(2)加減法:恰當運用數學算式，充分利用學生已有的知識來學新知，既輕松又有趣。如學了“日”和“月”后，再來學習“明”就寫成日+月=明。在學習中，孩子們常常樂此不疲。

漢字多為形聲字。對于形聲字，我重點指導學生根據形聲字音義相結合的特點來識記。如教“被、袍、褲、裙”時，引導學生發現這個字群的規律:意思都與“衣”有關，所以都是衣部旁;字的讀音和右半部分的讀音相近或相同。并例舉“蜻、蜓、蛙、蝴、蝶”等字群通過這些字可以告訴學生，對于大多數形聲字我們都可以根據它的意義記憶它的形旁，根據它的聲旁推測它的讀音，達到記憶字形的目的。

根據學生利用形象、聲音、色彩和感受思維的特點，我憑借漢字特點來訓練學生的思維力。這樣，有意識地引導學生全面觀察、仔細辨別、動腦分析，既有效地提高了學生的思維能力，又加深了學習印象。

四、學以致用，加強語文實踐，拓寬識字的知識面

《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程，應讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此在教學中，抓住一切有利于學生學習語文的時機，使語文教學活起來，使語文實踐活動多起來。

1. 注重課外閱讀，以實促識

課本中容納的東西是有限的，因此，在識字教學中，要引導學生向課外延伸，一方面鞏固所學的生字，另一方面在新的語言環境中與學習的生字再見面，這是一種知識的遷移。在興趣盎然中學習運用，讓生字活起來，同時又認識了新的生字。如此形成良好的循環，學生的識字量就會有很大的提高，并確實做到會用。

2. 借助開放性的活動，以趣促動

學生在課堂中的識字時間是有限的，為擴展他們的識字空間，鞏固在課堂的識字率，我將教室里許多的現成物品如電視機、課桌、門窗、凳子等分別貼上各自名稱的字卡，隨時讓學生看見這些東西而聯系識字;我帶孩子們參觀校園，認識校風、校名、教風、學風、宣傳標語、課程表、值日生表等。讓學生在這樣的活動中，了解學校，又在這樣愉悅氛圍中認識了許多與學校生活相關的漢字。

識字是為了學以致用，在通過多渠道掌握生字的基礎上，把孩子的眼光引向校園外更廣闊的世界，讓學生知道生活中的一切時間和空間都是他們學習的課堂。

低年級是漢字識記能力最強的學段，我們應該抓住這個有利時機，突出低段教學的識字重點，抓住識字教學，為將來學生全面的可持續發展奠定堅實的基礎。

(宜興市官林鎮官林實驗小學)