從國際文化交流組織選拔學(xué)生看我國的基礎(chǔ)教育評價機制

摘 要:AFS國際文化交流組織是一個從事國際間教育交流的非營利性民間國際組織。該組織每年選派各國中學(xué)生參與異國文化交流，被選派的中學(xué)生將成為促進世界各國之間的友好交流的和平小使者。

關(guān)鍵詞:中外比較;基礎(chǔ)教育;評價機制

本文通過AFS選拔進行中外學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)方面的比較，從而反映出我國基礎(chǔ)教育評價機制存在的問題和不足;同時提出應(yīng)借鑒西方先進教育理念，建立和完善我國基礎(chǔ)教育的評價機制，切實推進素質(zhì)教育，并且建議性地提出了應(yīng)注意的幾個方面。

用帽子、圍巾、書包等小道具即興進行創(chuàng)意表演。面對面坐好，一個人扮演另一個人的影子，要把對方的動作完全模仿出來。所有的同學(xué)和老師隨意地圍坐在一起，大家可以暢所欲言……這些有趣的游戲和活動其實都是全國AFS項目出國學(xué)生選拔賽的一部分內(nèi)容，目的是通過這些活動測試學(xué)生的綜合素質(zhì)和交流能力，每年來自全國各地的一百多名中學(xué)生會參加這項選拔賽。

據(jù)了解，AFS國際文化交流組織為各國中學(xué)生提供機會參與異國文化交流，目的是讓今天的孩子，明日世界的主人，成為和平的小使者，從而促進世界各國之間的友好交流，避免戰(zhàn)爭，讓世界永遠和平。我國自1997年加入以來，已派出了千余名學(xué)生分赴美國、德國、法國、芬蘭等二十多個國家進行文化交流，學(xué)生在國外的十多個月住在當(dāng)?shù)鼐用窦抑?，在附近學(xué)校就讀。每年的AFS項目選拔總能吸引大批中學(xué)生的報名參與，而每年的選拔方式也不盡相同。選拔賽除了進行必要的英語水平測試外，大多都是精心設(shè)計的游戲活動組成，以考查學(xué)生各方面的能力。如“排大小”，大家站成一排，閉上眼睛不許說話，用肢體語言按出生月份重新排序，這是發(fā)掘?qū)W生合作、交流的能力，體會彼此溝通的重要性。大家圍坐在一起聊天，是希望通過聊天了解學(xué)生們主動交流和溝通的能力和技巧，以及從聊天的話題中了解學(xué)生的知識面和性格等綜合素質(zhì)。

負責(zé)組織我省AFS項目選拔的老師說，我國的中學(xué)生到國外通常會遇到很多困難，語言是溝通的基礎(chǔ)，但并不是最重要的，很多例子表明，學(xué)生在生活中的能力尤為重要。在生活中要求學(xué)生有團隊合作精神，有迅速適應(yīng)新環(huán)境的能力。由于文化環(huán)境的差異，很多在國內(nèi)不成問題的問題到了國外卻成了嚴(yán)峻的問題。比如有一個到芬蘭交流的中學(xué)生說，他剛到芬蘭時仍像在國內(nèi)一樣，一放學(xué)就乖乖回到家看書、做作業(yè)，接待家庭的父母很著急，問他為什么沒有興趣愛好，他們認為放學(xué)就回家是不正常的，而新朋友見面問得最多的就是，你業(yè)余時間做什么。后來他只好參加排球隊，又參加了“走在森林、睡在森林”的遠足小組，生活豐富了，興趣也越來越廣泛了。

從AFS項目的學(xué)生選拔上，比較中外學(xué)生的情況，我們可以感受到，我國中學(xué)生的素質(zhì)和能力與其他國家的學(xué)生相比還是有明顯不同和差距的。

第一，思想品德教育。很多孩子在學(xué)校是老師眼里的好學(xué)生，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但在家里卻不是父母的好孩子，只顧自己，不關(guān)心他人，沒有了尊老愛幼和助人為樂的美德。中國父母的傳統(tǒng)評價觀念是只要孩子學(xué)習(xí)好就成，其他都無所謂，所以往往忽視了最重要的品德教育。

第二，自理能力差，對社會認知少。很多學(xué)生在家里是飯來張口、衣來伸手的“小皇帝”，一旦離開了父母就沒有一點生活自理能力。時刻都有父母陪伴和庇護著，很少機會接觸社會，對社會了解甚少。這與中國的獨生子女制有一定的關(guān)系，但是更大的原因是我們教育孩子的理念和方式有問題。一些西方國家的孩子從小就要在家庭中分擔(dān)一些家務(wù)勞動，不論是幫助媽媽擺放碗筷、洗碗、洗衣，還是收拾房間或鋤草，為的就是從小培養(yǎng)孩子的家庭責(zé)任感。上學(xué)后學(xué)生們也有機會從事社會實踐活動或者有一份有償工作，目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和獨立生活的能力。

第三，缺乏集體主義感和團隊合作精神。學(xué)校是一個小社會，是走入外面大社會的一道門檻兒，進入學(xué)校和社會，學(xué)生就不再是個體，而是集體中的一部分。但是中國的一些學(xué)生平時只注重提高自己的學(xué)習(xí)成績，不善于與其他人溝通，缺乏與別人合作完成任務(wù)的團隊精神，也不愿意與別人分享成功和喜悅。應(yīng)該說這一點對一個國家的繁榮富強是至關(guān)重要的。

第四，缺少創(chuàng)新意識和動手能力。大多數(shù)人都知道，國外的父母教育孩子的方式不同，他們鼓勵孩子自己動手做任何事情，即使做錯了弄壞了也不會責(zé)怪，而是夸獎和鼓勵他們開動腦筋繼續(xù)做，也不會輕易影響或干擾孩子的思路。“好孩子是夸出來的”，這說明好的評價對孩子有多么重要。

第五，面對挫折和困難缺乏勇氣和信心，容易一蹶不振。很明顯的一個例子，高考、中考這些關(guān)系一個人成長的人生轉(zhuǎn)折點，給學(xué)生們以無形的強大壓力，也使中國出現(xiàn)了千軍萬馬過獨木橋的狀況，結(jié)果自然是幾家歡樂幾家愁。很多學(xué)生在過橋失利的情況下，無法面對現(xiàn)實，甚至產(chǎn)生極端思想，做出讓人意想不到的事情。這難道不是我們現(xiàn)行教育評價機制的悲哀嗎?這些都直接體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育體制的缺陷，暴露了傳統(tǒng)應(yīng)試教育和學(xué)生評價機制存在的不足。

歸根結(jié)蒂，這些問題和不足都迫使我們調(diào)整現(xiàn)有的學(xué)生評價體系，樹立一個全新的學(xué)生評價理念。無論是社會、家庭還是學(xué)校，教育無處不在，教育的首要職能就是促進學(xué)生的發(fā)展。評價是學(xué)校、社會和家庭教育的組成部分，也是教育學(xué)生、促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。只有樹立新的評價理念，積極探索構(gòu)建新的學(xué)生評價機制，才能確保課程改革的有效實施，才能將素質(zhì)教育推行到底。我們都是從小學(xué)、初中、高中一路走過來的，通過切身的體會和經(jīng)驗，我認為樹立新的評價理念和建立新的評價機制應(yīng)注意幾個方面:

(1)目標(biāo)要定位于促進學(xué)生的發(fā)展，要有效地發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能。學(xué)校教育不只是為了學(xué)生各門課程都得高分，也不是為了學(xué)校取得高的升學(xué)率，最終目的是為了教育孩子，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，提高全民素質(zhì)，這是制定新的評價機制時應(yīng)時刻注意的。另外，對學(xué)生沒有絲毫促進和激勵作用的評價體系就如同空中樓閣，形同虛設(shè)。通過有效的評價，可以激發(fā)學(xué)生對知識的追求，增加對未來生活的自信。

(2)要重視過程的評價，評價要貫穿于學(xué)校教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，包括出勤率、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、課余時間利用、參加各項比賽或課外活動的情況、班集體榮譽、期末考試等，這些可以全面衡量一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和素質(zhì)提高程度。同時要發(fā)揮評價在整個過程中反饋調(diào)節(jié)、激勵制止、反思總結(jié)、診斷引導(dǎo)的作用。

(3)要對學(xué)習(xí)過程進行綜合評價。這一點實際上是第2點的一個橫向著眼點。除關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成就外，也要重視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，如學(xué)生參加課外活動的情況也是評價體系的一部分。在整個過程評價中必須重視學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等各種能力的發(fā)展。

(4)評價者的范圍要體現(xiàn)公平的原則。學(xué)校的管理者、教師、學(xué)生、家長要共同參與評價。雖然學(xué)生在這個過程中是被評價者，但是也有評價自己和他人的權(quán)利，要重視學(xué)生在評價過程中的主體地位。這也是能夠讓學(xué)生對評價機制認可的手段之一。

(5)要運用多種評價方式評價學(xué)生的成績和能力。將學(xué)生的紙筆測試與其他多種評價方式有機結(jié)合，把質(zhì)化與量化評價有機結(jié)合。

我想如果注意到了這些問題，我們的學(xué)生評價體系就會比較完善，依此進行的教育改革也會進行得比較順利。當(dāng)然這些還不全面，需要教育專家們進一步探討和研究。

同時，大家還應(yīng)該正視一個事物發(fā)展的狀態(tài)。因為我們看到了目前我們存在的不足和中國學(xué)生的現(xiàn)狀，聽到了來自社會和廣大家長們的反應(yīng)和呼吁，感受到了與世界、與未來社會發(fā)展趨勢的距離，我們才開始轉(zhuǎn)變思維模式，力圖對我們現(xiàn)行的教育體制和評價機制進行調(diào)整，大力推行素質(zhì)教育。這是很好的兆頭，表明我們國家正在奮起直追，努力向別國學(xué)習(xí)。但是，我們又聽到很多人的批評和指責(zé)，認為素質(zhì)教育的推行徒有虛名，認為如果不取消高考制度就無法實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。這些批評固然是有理有據(jù)的，我們的素質(zhì)教育在推行的過程中確實遇到了很多問題和障礙，但是我們是否是從國家現(xiàn)狀、從教育整體的局勢來看待問題的呢?胡錦濤總書記一語道破天機，“中國有十三億人口，任何一個大的數(shù)字除以十三億，都會變成小的數(shù)字;任何一個小問題乘以十三億都會變成大問題。”另外，幾千年來，從我們老祖宗開始就一直沿襲著的科舉制度，到高考制度，以至目前的公務(wù)員考試等考試制度，一直是我們選拔人才的主要手段。可是，請問一個面對著生存和發(fā)展的大國，一個還沒有足夠強大、時刻被別人惦記著的大國，還有什么方法能比這種方法更直接更有效的呢?現(xiàn)在我們強大了，可以考慮從根本上怎樣能使自己更強大和發(fā)達，教育下一代成為我們關(guān)注的問題。但是面對根深蒂固的選拔制度，改變談何容易?所以我們應(yīng)該認識到在中國推行一種新政策、改變舊觀念的困難程度。我們必須從小環(huán)境開始，從每個學(xué)校、每個社區(qū)、每個城市開始實施和推行我們所倡導(dǎo)的教育改革和素質(zhì)教育。從小事情做起，從多方面多角度滲透素質(zhì)教育的重要，提高我們學(xué)生的素質(zhì)和能力，多組織些AFS項目一樣的活動，循序漸進地改變我們的傳統(tǒng)思維模式，改變現(xiàn)有的教育體制和學(xué)生評價機制。我相信，終究會有一天，令我們望而生畏的高考等傳統(tǒng)的評價機制會以一種適當(dāng)?shù)姆绞奖缓喕蛘弑蝗【?，最終退出中國教育的視線，一套全新的教育體系和評價機制會真正地發(fā)揮其有效的作用。

(黑龍江省教育國際交流中心)