語文效率課堂之我見

摘要:為了提高效率，加強(qiáng)養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)，我制定了語文課堂教學(xué)模式:設(shè)置情境，導(dǎo)入新課;自主學(xué)習(xí)，整體感知;深入探究，合作研討;拓展延伸，開闊思路;布置作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固。在每一個環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作研討打下基礎(chǔ);同時在課堂上不斷變換教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為提高課堂效率創(chuàng)造可能。

關(guān)鍵詞:課堂效率;板塊式教學(xué);分層次教學(xué)

現(xiàn)在全市各學(xué)科積極推廣實行導(dǎo)學(xué)案，目的就是加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了提高課堂效率，我認(rèn)真研究課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)，形成了以下的課堂教學(xué)思路:

(1)設(shè)置情境，導(dǎo)入新課;

(2)自主學(xué)習(xí)，整體感知;

(3)深入探究，合作研討;

(4)拓展延伸，開闊思路;

(5)布置作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固。

一、教學(xué)步驟

1. 設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

教師可以有效地利用多種渠道創(chuàng)設(shè)一個良好的情境。如溫故知新，承上啟下;開門見山，揭示課題;巧布疑陣，引人入勝;多種渠道，創(chuàng)設(shè)情境等多種方法。前捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道:“一切知識都是從感官開始的。”情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，以生動、形象、直觀的場景來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。如講《我的母親》時，可以播放歌曲《燭光里的媽媽》來引起學(xué)生的情感共鳴;在講授《三峽》時，可放映幻燈片使學(xué)生領(lǐng)略三峽壯麗的自然風(fēng)光。

2. 自主學(xué)習(xí)，整體感知

首先教會學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，采用圈點批注法進(jìn)行預(yù)習(xí)，簡單說，就是四個字:圈、畫、寫、問。圈:圈出不認(rèn)識的生字，并查字典解決。畫:畫出自己認(rèn)為寫得好的詞語或句子。寫:寫出詞語或句子的精妙之處。問:提出自己的疑難問題。圈點批注法主要為了給學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，既是對課文內(nèi)容的熟悉，又是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過程。此外，課前鼓勵學(xué)生查找資料來輔助理解文章，課前預(yù)習(xí)為提高課堂效率作了準(zhǔn)備。

自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)是一脈相承的，自主學(xué)習(xí)的過程是預(yù)習(xí)進(jìn)一步深化的過程。在整體感知時，我們按“分層次教學(xué)”的原則檢查自主學(xué)習(xí)的效果。比如，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生上黑板書寫查找的生字并注音，讓中等學(xué)生朗讀課文，讓好學(xué)生歸納文章內(nèi)容、感知思想感情。這樣既能抽查學(xué)生是否預(yù)習(xí)了，又能了解不同層次學(xué)生的掌握情況。

3. 深入探究，合作研討

在研讀與探討之前，教師要把相關(guān)問題按照邏輯順序設(shè)計成問題組，讓學(xué)生帶著問題看書，有重點地研讀，再引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，四人小組進(jìn)行交流。一則交流各自的學(xué)習(xí)成果。二則提出各自的疑難問題，達(dá)到讓學(xué)生教學(xué)生的目的。教師在學(xué)生交流時巡視，找那些研讀得好的學(xué)生發(fā)言，目的是為了給其他同學(xué)做出示范;同時了解到學(xué)生的疑難點，為課堂上重點講解作準(zhǔn)備。

4. 拓展延伸，開闊思路

為了提高學(xué)生遷移思維的能力，我們又采用學(xué)練結(jié)合加以鞏固，采用比較閱讀拓展學(xué)生的知識面，采用名著閱讀提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)胡適《我的母親》，讓學(xué)生自讀老舍的《我的母親》，比較兩篇文章在內(nèi)容和表現(xiàn)手法上的異同點。名著則讓學(xué)生通過讀書交流會和手抄報的形式進(jìn)行交流。

5. 布置作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固

作業(yè)的布置要根據(jù)課堂教學(xué)的重點，或者是生字書寫，或者是文章誦讀，或者是寫作練習(xí)。形式多樣，讀寫結(jié)合。既是對課堂知識的梳理歸納，也是對課程學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。在作業(yè)布置時，我們根據(jù)學(xué)科特點有目的向?qū)W生推薦閱讀的書，如學(xué)過“再塑生命”，讓學(xué)生讀《假如給我三天光明》;學(xué)完《項鏈》，讓學(xué)生讀莫泊桑短篇小說等。

二、學(xué)法指導(dǎo)

課堂上，教師是引導(dǎo)者，我們摒棄滿堂灌的教學(xué)方式，但我們不能忽視教師方法的指導(dǎo)。古人云:“受之以魚，不如受之以漁。”比如朗讀的要求有四條:讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、讀出重音、讀出感情。分析句子有三步:找修辭、品意味、說好處。寫景狀物要注意三點:抓住景物特征、運用修辭手法、語言準(zhǔn)確生動。鑒賞優(yōu)美的作品，歸納合理的方法，既有利于提高學(xué)生的分析能力，又有利于指導(dǎo)學(xué)生的寫作。為了規(guī)范答題步驟，減少失分點，說明方法可分三步進(jìn)行:講方法，說作用，明特征;品味說明語言可以這樣更完整:釋詞義，說變化，講特點。經(jīng)過這樣的方法指導(dǎo)，學(xué)生一遇到某個知識點，就會對其要求做到心中有數(shù)，有利于自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

三、教法研討

課堂上教師針對學(xué)科特點，不斷變換教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為提高課堂效率創(chuàng)造可能。比如情景教學(xué)法:為了讓學(xué)生更好地描摹蟲鳴鳥啼，我們播放一段大自然的音樂，清脆的鳥鳴聲，潺潺的流水聲激起學(xué)生對聲音的親切感受;為了讓學(xué)生描繪出美麗的四季，我們展示四季的圖片，絢麗的畫面給學(xué)生視覺上美的感受;為了讓學(xué)生深入探究文章主旨，我們設(shè)計階梯式的問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入作品的意境中。再如朗讀教學(xué):于誦讀中體會作品的美感，在認(rèn)知朗讀的基礎(chǔ)上，對頗具特色的文段進(jìn)行聲情并茂的朗讀。抓住一個詞語，一個段落，在讀中細(xì)細(xì)品味，以達(dá)到以讀帶講的效果。

課堂上運用生動的表演再現(xiàn)文章內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《石壕吏》時，我們組織學(xué)生表演。課堂表演把古文融入生活，縮短了古典文學(xué)與生活的距離，貫穿了語文教學(xué)實踐性的特點。繪畫是語文學(xué)習(xí)方式的一種遷移，學(xué)習(xí)“核舟記”運用簡筆畫，寥寥幾筆勾勒出人物的形態(tài)和位置關(guān)系。通過豐富的想象和簡潔的筆畫，枯燥的文字變成了形象可感的畫面。“課程改革促使教師觀念的轉(zhuǎn)變，從而使教師的教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。”教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，一個巧妙的情境設(shè)計，就可能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗;一次動手實踐，就可能勝過教師的千言萬語。

我在探索的同時，也遇到了很多的問題。在基礎(chǔ)年級，想靠學(xué)生的自覺自律來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有一定的難度。怎樣既抓好了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了能力，既能調(diào)動學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)習(xí)成績，這實在是一個重大的課題，需要我不停地探索，不斷地反思改進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

[1]夸美紐斯(捷).大教學(xué)論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007.

(青島市第十六中學(xué))