新語文,新視角,新突破

摘 要:新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區別于傳統教學評價的特征。本文就課堂教學評價談幾點想法:(1)情感態度:課堂教學中師生雙方是否真正積極主動、全身心地投入其中。(2)過程方法:課堂教學中是否采用合適的方法，重視學生學習過程化。(3)創造性表現:是否充分發揮了師生在語文課堂教學中的創造性。

關鍵詞:情感態度;積極主動;過程方法;師生互動;學習過程化;創造性;教學機智

課堂教學是學校實施德育、智育、體育、美育、勞動技術教育的主要途徑。自推行素質教育以來，特別是實行《新課程標準》以來，教師們都力求將開放、創新的課堂展現給學生，以培養學生的創新能力和思維能力為目標，課堂質量有了一定的提升。在大力提倡學生的主體地位、教師的主導作用的新理念下，我們的課堂教學評價轉換了新的視覺角度，有了新的突破。

那么，什么是課堂教學評價呢?課堂教學評價是指根據教育目標的要求，按一定的規則對教學效果做出的描述與確定，系統地去認識課堂教學過程，來改進課堂教學工作。新課程提出建立“以學論教、教是為了促進學”的響亮口號。所以，我們的課堂評價也應立足于促進學生發展和教師專業成長的雙重功能基礎之上，從關注教師的“教”轉移到關注學生的“學”，重視學習主體(學生)的成長和需要，力求從新的視覺角度來詮釋課堂，使教學有了新的突破。

下面就結合幾個課堂實錄談談自己對新課程課堂教學評價的幾點較為膚淺的看法。

一、情感態度:課堂教學中師生雙方是否真正積極主動、全身心地投入其中

教學是教師與學生共同參與的雙邊互動的活動，是教師教與學生學的統一，假如教師與學生沒有飽滿的熱情和參與性，缺乏全身心的投入，那么我們看到的只是教學的形式表現，而無實質性交往的“教學”，是假教學。比如我們有時看到一堂課，表面上教學過程相當順利，課堂十分有序，學生的回答也都應了老師的要求。但實質上分析，孩子們是“認真”的，“有紀律”的，但他們的思維是積極主動的嗎?是否僅僅還停留在老師問學生答的基礎上呢?學生真正的主體地位得以實現了嗎?

也有的老師，在鉆研教材和學情分析方面花了不少工夫，教案也進行了精心設計，確實不錯，但一上課，課堂的教學效果卻沒有預設的理想。原因是多方面的，但靜下心來反思，自己在實施課堂教學中是否把教案活化了?是否融入了滿腔熱情?是否以發自內心的真實情感來感染學生，帶動學生?我不禁想起了著名特級教師竇桂梅老師的課。竇老師把真情實感灌注到整個課堂，她的每一個表情，每一種動作無不傳遞著那份真誠和賞識，如她自己所說:“課堂要有溫度，要像一堂流動的小河。我必須要用我的這根火柴，點燃學生，讓學生燃起熊熊大火。”因此，在我們的課上，老師就應該懷著款款真情去面對每個孩子，傾聽每種聲音。反之，教案設計得很好，沒有情感的真實把握，學生成了旁觀者、局外人，只能說教學停留在文字表面，沒有挖掘其內在的意義，深刻的內容。

再舉個例子，一個三年級小學生說，他聽老師讀《丑小鴨》這篇課文的時候，眼淚禁不住直往外涌。丑小鴨的不幸遭遇讓他留下了同情的淚，丑小鴨最后變成了白天鵝讓他留下了激動的淚。頓時讓人覺得，這才是真正的文學和教育的雙重力量。它讓孩子們從小懂得了同情與關懷，懂得了愛，懂得了這種人類共有的情感。這是孩子們從老師深情的朗讀中感悟到的，這便是情的感染力。當然，只有當師生都能自覺主動地參與到學習中，與文本進行心與心的溝通交流，那么教學才是最真實的，所獲得的情感和體驗才是最可貴的，課堂教學效果才是最有效的。

二、過程方法:課堂教學中是否采用合適的方法，重視學生學習過程化

學習過程是一個不斷克服困難，由未知到已知，由知之不多到不斷認識了解事物的過程，是學生獲得知識、技能的途徑。所謂學習過程化是指學生在教師的指導下，對人類已有知識經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧發展個性的交往實踐活動的統一過程。只有管好學生的學習過程，才能有效地提高學習質量。那么怎樣衡量教師是否注重學習過程化呢?最關鍵的是看其立足點，在教學過程中，要采用合適的方法，把握以下三個原則:

1. 關注學生學習過程中的努力程度

當教師在課堂中關注的是學生學習過程中的努力程度時，他就會面向全體學生，就會善于傾聽每個孩子的心聲。那么，學生將不再擔心自己的想法是否可笑，回答老師是否滿意，就能暢所欲言，表露自己的心聲。就算一時碰到了困難，也會及時調整好自己的心態，以積極因素克服消極因素，明白學習是一個不斷努力、克服困難，直至獲得成功的過程。

2. 關注學生學習過程中的成功體驗

馬斯洛的需要層次理論認為，每個人都有自我實現的需要，對學生而言，它體現在學生學習中對成功的需要。而關注學生學習過程中的成功體驗的老師，在課堂教學中通常采用賞識教育，用激勵的評價語鼓勵引導學生，同時，根據不同層次的學生設立不同的學習目標，采取分層推進、分類指導的方式，使每個學生都能獲得學習上的成就感。因此，教師的課堂評價語也就因人而異。

3. 注重學生學習過程內容化

在新課改倡導的理念下，課堂教學中，師生、學生間的討論能夠調動學生學習興趣，發展學生思維，發揮學生各種能力，并促使學生逐漸養成探究、合作、交往的習慣，其堅持人本主義，強調主體發展的特點明顯，因而，這種方法在當前被廣泛采用。但是，要避免課堂討論形式化缺陷。因此，我們的課堂教學評價應該立足于學習過程內容化，求真，求實。

三、創造性表現:是否充分發揮了師生在語文課堂教學中的創造性

創新的社會，創新的時代，呼喚創新教育。學習是為了發展，發展是為了創造，作為一個新時代的語文教師，如何培養自身與學生的創新精神是尤為重要的。因此，我們的教學評價也須立足于師生雙方在教學中的創造性。

教師方面:教師的創造性表現在教材的把握、教學方法的采用、教育機智的運用中。

教師個人對教材的立足點上(即教材的把握上)。教師是否認真鉆研過教材，全面把握教材，挖掘了教材中的精神實質。同時，是否又注意了創造性地利用教材，善于用自己獨特的視覺角度去理解教材，既符合教材的編寫意圖，又不拘泥于教材，并能根據獨特見解去設計教學，創新地進行教學，使教學充滿活力。

教師對教學方法的采用上。教學有法，教無定法，貴在得法。這里不是一個選用教法的問題，而是不同教法如何使用的問題，談到底，還是要根據學習規律來使用教法，只要能促進學生學習，提高課堂教學效率的就用，反之，就不用。

在課堂教學機智的運用上。所謂課堂教育機智是指在課堂教學過程中，教師針對學生之間、師生之間的突發、偶然的事件巧妙地進行教育，也就是我們所說的課堂應變能力，它是一個教師思維、能力的充分表現。這就要求教師在上課之前先進行充分的預設，作出多種課堂假設，教學中注意正確把握好預設和生成之間的關系，善于捕捉課堂的動態生成點，及時抓住學生的閃光點，因勢利導地進行教學。

學生方面:在創新教學中，學生創新個性主要表現為:(1)求知欲旺;(2)自信心強;(3)獨立性強;(4)見解獨特;(5)善于合作。

想象是思維的重要品質，是創新精神的重要表現。達爾文的“進化論”就是建立在超乎常人想象和為此進行大量實物證明之上的，沒有想象就沒有今天的“進化論”。因此，我們的課堂教學評價要注重學生是否樂于想象、具有創新意識，是否敢于標新立異。

總之，新課程下的語文課堂是“真實、扎實、樸實”的教學，是一種溝通、一種合作、一種對話、一種交往，是師生共同探究新知、分享成果的過程。我們的課堂教學評價方法是多元的。以上只是本人較為膚淺的幾點想法，當然并不是說就完全丟棄了傳統教學的評價方式，只有兩者有機結合，才能產生最佳的教學，獲得更新的突破。相信隨著教改的深入，新課程下的課堂教學將不斷完善，顯示出更大的魅力!

(永嘉縣甌北鎮中心小學)