釋放快樂,流瀉真情,飛揚個性

摘要:由于現實生活與目前教學諸多因素的影響，不少中學生的語文學習處于亞健康狀態，他們的學習毫無快樂可言。針對這一現象，筆者結合教學實際與課題研究，充分發揮學生主觀能動性，追尋學生心靈的軌跡，凸顯情感性和人文性，采取釋放快樂，流瀉真情，飛揚個性等方法讓學生快樂學習語文。

關鍵詞:中學生;快樂學習語文;策略

我認為的“快樂”不僅僅是課堂表面上的那種“活躍”，“快樂”應該是一種積極向上的生命狀態，對生活充滿了向往和激情，是一種發自內心的生命需求。“快樂語文”追求的是一種語言的詩意，思維的靈動，情感的交融，個性的張揚。其內涵是引領學生親身體驗語文的內在美，讓語文進入內心世界，內化為文化底蘊，成為人格內涵的滋養，提升生命的質量和品位。

一、語文教師要有語文味，用自身魅力來吸引學生

語文教師要有語文味。語文教師要喜歡語文，喜歡讀書，努力讓自己擁有豐富的文學積淀和知識涵養。我總覺得語文是一道亮麗的風景線，有其獨特的美。我們可以看云卷云舒，聽花開的聲音，感百味人生。真正的語文老師，能在課堂上旁征博引，古今中外，天文地理，詩詞歌賦，信手拈來，在不經意間，學生得到了啟發，受到了教育，領悟了知識，感受了人生。所以語文老師要有語文味，能沉浸在語文的天地當中，帶領學生也沉浸到語文中來，很多的語文著名特級老師，如魏書生、李鎮西、余映潮，自己都深深喜歡著語文，為之入迷，為之沉醉。所以我想，要讓學生快樂學語文，語文教師就一定要有語文的味道。

語文教師要用自身魅力來吸引學生。教師必須具備扎實的教學基本功，從課堂語言、體態、板書及個人的特長、愛好、品格、修養等方面來嚴格要求自己。例如，課堂語言不精彩、不生動，就沒有吸引力，這一節課的有效時間就大打折扣。又如，教師衣著得體、態度和藹、言行可親，也能拉近與學生的距離，贏得學生的喜愛。學生面對一個自己喜愛的、尊敬的教師，更能全身心地投入學習。

更重要的是教師必須要有閃光的人格。正如特級教師于漪所說:“生命的閃光無過于在課堂上面對幾十雙充滿求知渴望的眼睛，是因為學生的成長，教師的生命才有意義，才有價值。”這樣的教師怎能不吸引學生呢，不影響學生一輩子呢!

二、教師釋放學生個性，讓學生快樂學習語文

(一)讓課堂充滿藝術快樂

為了讓學生喜歡語文課，在語文學習中感受到心靈深處的愉悅，課堂上要充滿藝術快樂。

1. 課型結構形式多樣

教學形式豐富多彩，不拘一格，拋棄具有程序性的“流水線”。根據課型不同來選擇不一樣的上課方式，重視課堂教學的預設，有效地處理教材，讓學生在課堂上“減耗增效”，體驗到成功的快樂。

作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題，切不可形成固定模式，一味從頭到尾分析講解。

如《珍珠鳥》這篇文章，就可以根據教材的構思來處理。作者是通過珍珠鳥開始“怕人”到后來的“不怕人”來表現動物對人的信賴關鍵在于人對動物的友善，從而揭示作者希望人與動物和諧相處，人與人之間和諧相處的美好愿望。根據這個構思，我從三方面來處理教材:①珍珠鳥怕人嗎，從文中哪些地方可以找出?文中哪些句子、詞語表現珍珠鳥漸漸不怕人，尤其是小珍珠鳥越來越不怕人的?為什么不怕人?②作者對小珍珠鳥的稱呼是什么?為什么要這樣稱呼它呢?③讀了這篇文章后你有怎樣的感受?想不想知道作者的感受是什么嗎?這樣整篇文章的教學思路非常清晰，教學效果十分明顯，學生學習快樂而有效。

2. 課堂氛圍輕松和諧

課堂教學要讓學生獲得成功的喜悅，要營造輕松和諧的課堂氛圍。

在教學《羚羊木雕》時，為了讓學生進一步直觀體驗人物的性格和情緒，我設計了“自導自演情景劇”這一環節，讓學生踴躍參與，并說明理由，然后加以改進，充分調動了學生的閱讀積極性和創造性。比如，(1)學生在導演“我輕輕地敲了敲門”這一動作細節時，就有不少的獨特的設計:有學生把準備敲門的手輕輕地搭在門背上猶豫了許久，才提起手來輕輕敲了敲門;有的學生讓敲門的手在空中來回縮了好幾次……(2)又如“不”字，學生認為它充分寫出了我極不滿意媽媽的做法，內心有所反抗的情緒;有學生認為應語氣堅定有力;有學生認為應該帶哭腔，拖長調的語氣來讀更符合文中的“我”……可以說，學生對情節的把握，對人物感情的把握是到位的，他們所表現出的創造性不得不讓人嘆服。這樣，激發了學生的學習熱情，也加深了對文本的個性化體驗，培養了創新能力，促進學生有效學習。

同時，教師要尊重學生個性的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發現，敢于發現，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好的發現、體悟。比如，新教材七年級上冊課文《陳太丘與友期》:主人公元方機智聰明，對父親朋友的失信、失禮作了嚴厲的斥責，并在友人表現悔意后甩手不顧而去。無須否認，文章的主旨是在贊揚少年人的聰明，但元方在待人接物方面表現出的犀利尖刻是不是符合傳統的寬以待人的美德呢?為此，我讓學生們分成了正反兩方進行了激烈的辯論，最后達成共識，既要直言不諱地指出別人的缺點和錯誤，又要善于寬容善待別人。這種采用辯論的形式，讓分歧的問題達到統一認識，從而調動學生學習語文的積極性，提高學生的人文素養和語文能力。

“情趣濃濃、書聲瑯瑯、議論紛紛”，是我想要的語文課堂，“老師的眼里閃爍的一定要是學生，而不是自己備好的教案”“情感的對話讓語文課美麗無比”，語文的課堂應該總是充滿了民主、平等、尊重和信任，隨時閃爍著鮮活、靈動、求實和創新，在享受中增長知識，在快樂中獲得能力。

3. 教學手段追求藝術感

現代技術可以給語文教學帶來新的活力，可以加深學生對情境的情感體驗，充實語文課堂的內涵。但如果流于形式，耍耍花槍，只能降低課堂教學的效率。

要最佳地呈現教學內容。如在閱讀說明文時，為了讓同學們對說明的知識有一個清晰、感性的理解，這時候呈現有關的圖片、效果圖，會很有效。在教學《中國石拱橋》時，利用多媒體技術制作文中28道拱的效果圖，相信學生對“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”有更清晰明了的理解。

要最佳體現語文教學的特點。利用現代技術手段只是為更好引導學生理解感悟，發現課文中的語言美、形象美、人文美，讓學生獲取審美知識，陶冶愛美情趣。如果整堂課充斥著圖片、聲音、影視片段，甚至把整篇文章都制作在課件上，拋開課本，忽視圈點批注的閱讀方法，只追求熱熱鬧鬧，則是背離了語文教學的本質，學生學習語文的快樂則是膚淺而無效的。

要把握最佳的呈現時機。現代技術的使用是為語文教學服務的，選擇一個最佳的呈現時機很重要。一般導入新課時，可以配合導入語使用。突出重點、難點，品味語言，渲染意境，揭示主旨時可以適當借助現代技術手段。

(二)讓課外延伸學習語文的快樂

曾經有專家說過“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，應是多孔的海綿，透過多種孔道使教學和學生的生活息息相通”。語文來源于生活，作為教師要引導學生走出課堂，嘗試著跳出當堂完成或今天布置、明天完成的傳統格局。我借鑒西方的一些做法，讓學生跨出教室、跨出校園、跨入社會。如我給學生布置了一道語文題:“要求在暑假里，找出自己希望從事的職業。針對未來的職業寫一份報告，而且每個人都要訪問一個真正從事該行業的人，做一份口頭報告。”這道語文題使十三四歲的孩子感到驚訝，但他們大多還是遵照我的要求去努力完成。又比如走訪石雕藝人，讓學生了解青田石雕的過去、現在與將來，增強了學生的認識能力與愛鄉情感。因為學生對語文學習產生了親切感、新鮮感、生動感和實踐感。

(三)引導學生從“隔岸觀火”到“身入其境”

要想成就一片個性生命的綠色，作為語文教師不但要充分利用教材，而且要拓展教材，通過作品開啟學生心中的多元智能，從中獲得勇敢和堅強，感激和寬容以及更多的積極體驗。引發、喚醒學習語文所必備的個性情感，增強對生活的感悟能力，讓學生的情感步入“真、善、美”的軌道。

我要求學生讀古今中外名著，報刊的優秀文章等，不僅讀紙質的書，還要學會網絡閱讀，養成讀書看報的習慣。對一些優秀作品，還要反復讀，不要滿足于粗枝大葉的掃描，走馬觀花的掠影，而是要“設身處地地投入”，即“身入其境”，要把自己擺進去，不能“隔岸觀火”。

我帶的班里常年訂有《中學生閱讀》《讀寫月報》《語文報》《報刊精粹》《全國中學優秀作文選》等，供學生在課間或活動課時閱讀。寒暑假要求學生至少讀1～3本中外名著，寫出讀書心得，開學后互相交流。我還讓學生每人建立一個摘抄本，隨時摘抄精悍的短文、精彩的片斷和精練的句子。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:一個有經驗的教師，并不讓學生花專門的工夫去記誦教育規則和結論，對事實的思考，同時也就是對概括的逐步的識記。思考和熟記的統一表現得越鮮明，學生的知識就越自覺，他把知識運用于實踐的能力就越強。學生查閱、搜集知識的過程，是對知識進行識記、儲存、理解的過程，同時也是把知識運用于實踐的初步認識過程，更是學生提高學習和運用知識、分析和解決問題能力的過程。

(四)作文練筆從“偶爾閃現”到“積頁成章”

我引導學生對于生活，不要總是留意那些驚天動地、轟轟烈烈的事，也要注意那些看似平凡普通但卻蘊涵著生活氣息和情趣，有著情感意味的事例和人際關系。舉凡國際國內大事，社會家庭的細故，一段經歷，一絲感觸，一撮悲歡，一星冥想，往日凄惶，今朝歡悅，都可以移寫于紙上。并仔細地玩味、分析，挖掘它們的蘊涵，往往可以成為日后寫作的“酵母”。如以“平常的一天”為話題寫作，我有位學生正有感于初三生活的枯燥，母親的絮叨，卻因母親買回的一盆水仙花在書桌上吐香而發現:生活本身是多么樸素，又是多么的絢麗美好。

(五)練習常變常新巧設計，激發學習語文興趣

課堂教學設計、作業練筆設計等，力求新穎有趣，這樣，可以激發學生學習語文的興趣，讓學生創造性完成語文訓練。比如作文教學，不斷變換形式，激發學生的寫作熱情。有時教師與學生同題作文，有時穿插一些口頭作文、有時聽音樂作文、改寫作文、即興演講等，使沉悶的作文課生動活潑，豐富多彩，學生喜歡學作文，愛上作文課。在多寫多練中感悟寫作技巧，提高寫作能力。

如我在第四學期布置給學生的暑假作文訓練作業:

盼望多日的暑假終于到來了，它可是同學們一年當中最愉快、最豐富、最見成長的日子，如何度過一個有意義而又充實的暑假?我們都給自己出本書吧!

每人出版一部作品集，按正規圖書出版要求進行編輯、設計。步驟如下:

(1)自擬書名，根據書名進行合理的封面設計，可以大膽想象，請人題名。

(2)要有一個清楚明確的目錄。作品可以有少部分是七年級時的得意之作。

(3)為自己的作品集作序或請家長、朋友作序，介紹主要內容、成書經過、感受等，不拘一格。

(4)作品至少10篇，內容如下，順序可以調換:

①為自己寫一個小傳或用文字為自己畫像，向讀者介紹自己，要求真實，并選自己最得意的近照或生活照，貼在此文合適位置。

②讀三本好書，每書完成一千字的摘錄。寫一篇讀后感，讀后感要求寫出真情實感，能夠聯系自身及社會現實。必讀書目:《三國演義》。

③聽音樂或歌曲，聯想畫面，書寫成文，或用語言文字描述聲音。參考曲目:《二泉映月》《高山流水》《十面埋伏》等。

④讀報、看電視，關注時事新聞，寫一篇雜感，寫出你對某件事的獨特見解。

⑤把握身邊的平凡點滴，留意生活的細微瞬間，用自己的筆，以最真實的情感、最自然的筆觸，記錄真實動人的情感經歷，寫一篇“心情日記”(題目自擬)。

⑥自選內容、文體、字數不限的作文(2～4篇)。

⑦封底設計。

作業說明:開學時班級組織評獎、展示作品。

這樣，師生之間、學生之間由于積極開展課外閱讀，并且進行交流、比照、點評，真正實現了互動，學生體驗到學習和成功的快樂，從而更愿意進行深層的學習，學生的學習主動性大大提高了。

只要我們語文教師語文教學以“人”為本，從學生的需要和發展出發，努力創建一個民主、寬容、張揚個性、樂于創造，以促進人的和諧發展的語文學習環境，讓學生把課文、作品當成一件件美妙的藝術品去感受、去研究，并引導學生在語文學習活動中能動自主、創造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經驗的頓悟與積淀，他們那來自生命的內在波動和不可抑制的情感之河就會迸發出無窮的力量，語文學習對學生來說就永遠是快樂、鮮艷而芬芳的。

參考文獻:

[1]王榮生.新課標與語文教學內容[M].南寧:廣西教育出版社，2004.

[2]蔡少軍.初中語文教學案例專題研究[M].杭州:浙江大學出版社，2005.

(義烏市賓王中學)