談英語試卷講評的竅門

摘 要:在教學工作中，試卷講評是英語教學中極為關鍵的環節，一份試卷是學生的學習和教師教學成果的反映。試卷講評課也是英語教學中常見的課型之一。它對教學目標的達成、學生發散思維的調動和創新思維的培養起著重要的作用，是提高學生掌握、鞏固所學知識和運用能力的重要手段之一，也是教師改進教學方法、優化學習方法指導、進行知識的查漏補缺的重要依據之一。因此，英語教師應充分把握講評技巧，認真做好課前準備，精心設置講評過程，注重消化吸收，這樣才能有效地完成教學目標，提高教學質量。

關鍵詞:講評;研究;原則;落實

在教學工作中，試卷講評是英語教學中極為關鍵的環節，一份試卷是學生的學習和教師教學成果的反映。試卷講評課也是英語教學中常見的課型之一。它對教學目標的達成、學生發散思維的調動和創新思維的培養起著重要的作用，是提高學生掌握、鞏固所學知識和運用能力的重要手段之一，也是教師改進教學方法、優化學習方法指導、進行知識的查漏補缺的重要依據之一。但我們注意到，相當多的教師把試卷講評課上成了“核對答案”課，在講評課上熱衷于單向信息傳遞，滔滔不絕地向學生灌輸講評信息，學生被動地聽講，機械地記錄，甚至不認真聽講自己碰巧做對了的題目，只注重答案，不關心題意的分析和解題方法，從而缺乏對知識形成系統的認識。師生之間缺乏信息交流，因而達不到鞏固、運用和提升知識的教學效果。那么，英語教師怎樣才能充分把握講評技巧，利用“講評課”，為學生指點解題迷津，使講評課收到良好的講評效果呢?

一、講評前的“三研究”

試卷的講評需要有針對性。然而在實際教學中很多老師是從頭到尾逐題講解，一講到底，缺乏對試卷的分析和總體的把握，這樣既浪費時間，又功效甚微，達不到很好的教學目的。而要針對性地講解，在講評課前教師就必須做好精心準備，廣泛收集信息，仔細地統計分析。因此，講評課的備課要進行“三研究”。

1. 研究試卷

教師首先要對試卷進行統計，包括考點分布的統計，考試結果的統計，錯誤類型的統計。這樣對試卷的題型、知識能力的考查要求、試題的難度就做到心中有數。其次，做好試卷分析工作。尤其對于問題的設置、問題的陷阱、命題和解題的思路要仔細分析思考，抓住突破口。對答案的給分點、扣分點也要明確，且要充分準備好講評時要用的資料。

2. 研究學生的答題情況

這是一定要做的工作，雖煩瑣、辛苦，但回報高，沒有這一步，講評只是照本宣科，效果很差。首先要弄清學生的得分情況和失分情況，了解他們的整體水平，分析普遍錯誤和典型錯誤，根據犯錯誤的原因來確定講評的順序、重點和方法。一般來說，得分率在70%以上的題目應該一帶而過，而得分率偏低的題目應作為重點進行講評。其次要統計學生答題中出現的共同錯誤，例如，選擇題錯選率很高的選項，主觀題出現的相同錯誤等，分析犯錯誤的原因，了解學生的知識結構及解題技能存在什么缺陷，以便教師及時采取措施，在講評時教師對存在的問題就能做到心中有數。此外，評要做到及時，趁學生還處于思維熱點，對試卷和自己的答題思路還很清晰的時候講評，能收到“立竿見影”的功效。

3. 研究制訂教案

在前兩點的基礎上制訂教學方案。首先明確新課標的要求，講清近年出題趨勢，確定講評要達到的目的;還要確定哪些題略講，哪些題重點評講;用什么方法講，講到什么程度;確定學生出錯關鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯，措施如何。

二、講評中的“五原則”

課前幾分鐘，教師應先向學生介紹試卷的分析情況，讓他們心中有數，知道自己在年級和班級中的位置。講評課上，教師應充分調動學生的非智力因素，遵循以下原則，以取得較好講評效果，使不同層次的學生都有較大收獲。

1. 參與原則

講評應體現以教師為主導，學生為主體的啟發式講評，講評形式應多樣化。較難題可由教師啟發成績較好的學生講評，較普遍典型的錯題可由學生討論，教師進行總結。這樣，就能全方位地調動學生參與思維的積極性。當然講題時也要注意思路和規律，帶動學生去思考該題考查什么知識，找出錯的原因等，使學生能夠在一次試卷講評中得到多方面的啟示。

2. 拓展深化原則

試卷的講評不排斥接受性學習，因為學生的學習既是不斷接受教師引導的過程，也是學生不斷擺脫教師引導從而獲得獨立學習能力的過程。在這個“二次消化”、深化理解的過程中，教師要充分調動學生思維的主動性，促進陳述性知識向程序化知識的轉化，要把所考查的知識點與原有的知識經驗聯系起來，促進知識的正向遷移。在講評時，教師分析該題的干擾源進行深層講評和拓展講評，以點帶面，培養學生思維的廣闊性和創造性。例如，在講解單選題It was twelve at midnight ________ they could arrive at the lonely village. A. before B. when C. that D. since時，向學生講清楚答案是A后，還可延伸拓展，讓他們思考怎樣改變原來題目，使答案分別是B，C，D。

It was twelve at midnight _______ they arrived at the lonely island.(變成了when引導的定語從句)

It was at twelve at midnight ________ they arrived at the lonely island.(變成了that引導的強調句)

It was twelve hours ________ they arrived at the lonely island.(變成了since引導的狀語從句)

這樣的拓展有利于加強復習的系統性，強化做題的實際效果，提高學生的應變能力。

3. 培養能力原則

考試能促進積極思維，開發學生的智力，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。現行的《英語課程標準》明確提出要著重培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力，并能形成適合自己學習特點的學習策略。因此試卷講評時，教師要積極引導學生分析研究自己的錯題，出錯原因等，使他們通過糾錯、聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。并能根據自己的學習需要不斷調整學習策略，逐漸形成一套適合自己的有效學習策略，達到新課標提出的要求。

4. 指導解題方法技巧原則

“最有價值的知識是關于方法的知識”，這是古人及當今許多學者的共識。教師講評試卷的關鍵是應把解題思路、方法、技巧教給學生，針對不同的題型特點，進行相應的解題技巧的點撥。例如，在講解閱讀理解選擇題時，要對幾種不同的設問類型進行歸納，找出其特點和規律，指導相應的應對策略。像考查語段主旨大意的題目通常有幾種命題方法，推理判斷題有什么特點，本題是屬于哪一類題，作者的命題意圖是什么等，都要盡可能交代給學生。即使是非常具體的試題也應提供給學生不同的應對措施。以常見的詞義猜測題為例，通常有這么幾種情況:一是利用上下文推測詞義。作者有時為闡明自己的某一觀點，往往會反復使用不同的語句加以論述，這時，我們就可以從已知的句子中猜測出生詞的詞義。二是巧用關聯詞，推測關聯詞，就可以猜出詞的詞義。三是利用構詞法推測詞義。四是利用常識合理猜測詞義。在講評時，必須講清楚是怎樣根據文章提供的信息進行分析、推理判斷，從而把握作者的意圖，得出正確答案的，使學生逐漸掌握這類題目的命題特點和解題方法，提高得分率。

5. 鼓勵原則

丹麥教學法專家葉斯伯遜說過:為什么小孩子學習本族語學得那么好呢?原因很多。其中一點就是每一個進步都會受到成人的贊揚，每一個幼稚的初探也會受到關注和鼓勵。因此在試卷講評中要充分肯定成績，鼓勵和表揚學生的進步(落實到具體的學生，具體的題目)。但要注意因人而異，細心尋找學習中有困難的學生試卷上的“閃光點”，在課堂上提問他們答對的題目，使他們看到自己的進步，體會成功的喜悅，增強他們的信心。

三、講評后的“三落實”

1. 落實好消化環節

講評后，要留有一定的時間讓學生進行自我消化，要求學生認真分析試卷，結合講評內容，清理記載自己的失分知識點，真正地弄懂自己沒有掌握的知識，并在消化的過程中進一步提出新的疑問，在老師的個別輔導下，解決這些問題。

2. 落實好鞏固環節

講評時，教師要將試卷中失分率較高的知識點再變換角度設問、設疑或設題。講評后，還要選出試卷中出錯率較高的問題或知識點，有意識地放在平時的講練中，或有計劃地安排在下一次考試中，通過反復強化，提高鞏固率。

3. 落實好差生的輔導環節

因為課堂教學面對的是全體學生，盡管教師在課堂上已經講得很詳細，但可能還會有一些差生對某些問題仍搞不清。因此課后很有必要及時地進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，全面提高成績。

總之，試卷講評不是“就題論題”單純地對答案，如果老師能抓住講評技巧，堅持上好每一堂講評課，不僅可以幫助學生明確學習目的，減少盲目性，而且能培養學生分析問題、辨別是非、解決問題、歸納、推斷的能力。使學生從每套題中得到解決問題的方法和技巧的總結，提醒學生在今后的學習中注意，逐步提高自己的答題能力。

(平頂山市理工學校)