讓思想品德課堂充滿真情

一、案例背景

目前，我國的初中生中有一半以上是獨生子女，這些“小皇帝”“小公主”受盡了長輩們的疼愛甚至溺愛，養成了以“自我”為中心的自私心理，對父母的所有付出都視為理所當然。再加青春期的逆反心理，對父母的關心、愛護不僅不能理解、體會，甚至與父母發生誤解、矛盾、沖突，導致雙方關系疏遠或緊張。若不及時加以引導和解決，將不利于他們的成長。鑒于此，我在教學“我和父母——愛的沖突”(粵教版)時嘗試通過情感教學來喚起學生對父母的理解和寬容。

新課程理念下的思想品德課，突出知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維一體的教學目標，從而把情感教學提到了一個前所未有的高度。如何走進學生內心深處，觸動他們的情感，通過情感的內化提高思想道德水平，是情感目標的關鍵點，也是三維目標實現的落腳點。根據學生的實際情況及情感教學要求，我設計了“我和父母——愛的沖突”一課的教學。

二、案例描述

“我和父母——愛的沖突”一課中，我設計了三個環節:感受沖突、理解沖突、化解沖突。

1. 感受沖突

教師在講子女與父母沖突時，先讓學生表演一個小品:媽媽在燒飯，學生放學回家后，母親關切的詢問學習的情況，學生感覺母親啰嗦，不耐煩——引發沖突。

然后讓學生聯系自己的媽媽和這位媽媽有相像的地方嗎?這個學生和他的媽媽發生了哪些沖突?你覺得他處理沖突的方式好嗎?如果是你會怎么處理與媽媽的沖突?

很多學生都說很像自己的媽媽，當發生沖突時，我就跟她吵架，把自己關在房里不出來，不吃飯、不跟媽媽講話，她說什么我一句也沒聽。但是我現在發現這種處理方式不對，我應該……

2. 理解沖突

這個環節重在引導學生與父母之間的理解和溝通。我預先準備了一份意外的“禮物”，就是事先對學生父母的一份調查問卷。老師營造氛圍:“擁有這份愛時我們是幸福的，所以我們要學會珍惜這份愛。請打開你手中的信封，它是你們父母最真實的心聲……”(同時音樂緩緩響起:常言說可憐天下父母心，直到我們有了兒女，才能真正的體會，最感動就是天下父母心，兒女長大要去飛，老人怕給添累贅……)以下就是一個家長的心聲，既感動了學生，也感動了我。

“在養育孩子的過程中，我有很多難忘的回憶:孩子在十個月左右學會叫媽媽爸爸。人生開始邁出第一步時在出生十一個月左右，一步一步向前走過來，在小學里學習很自覺，很有上進心，我有這樣健康、快樂的孩子感到很高興。”

“我最希望孩子改變的是:女兒的心胸要像大海一樣寬闊，在學習上要提高自己的學習興趣，只要你付出努力，就會得到收獲，你的明天會更好。”

“對孩子我覺得有愧疚的是:我沒有給孩子一個完整的家。”

3. 化解沖突

在引導學生如何化解與父母愛的沖突的教學過程中，我設計了一個課外作業:父母賦予我們生命，把我們帶到這個美好的世界;父母殷切叮嚀和期盼伴隨我們一天天長大成人。讓我們細細體會父母的愛，告訴他們，其實我們一直都懂你!幾天之后，學生的作業交上來了。一位學生這樣寫道:

“記憶中，很多時候，我都是近乎麻木地面對父親為我做的一切。我和父親之間隱約隔著什么。直到今天，我才猛然間讀懂了父親。我只覺得我們是沒有真正地介入彼此的心靈，倘若父母和子女的心靈是兩條隔離的河流，我想河流一旦交匯，流淌的將是愛的激流!爸爸，我愛您!”

三、案例反思

思想品德“以人為本”的新課程理念越來越重視學生的主體參與，但有些教師在實施學生主體參與型教學模式的過程中可能誤入歧途，他們很重視學生課堂上的參與，經常組織課堂活動，讓學生辯論、表演等。但這些只是為了追求形式的多樣而采取的方式，沒有從學生的實際和需要出發，忽略了教學的效果，使課堂教學只停留于表面，學生沒時間也沒機會進行情感體驗。一節課下來，老師、學生鬧哄哄，卻什么也沒留下。這顯然違背了新課程改革的初衷。

在“我和父母——愛的沖突”一課中，教學手段雖然簡單，但抓住了教材的教育點，選準了學生的動情點，解決了學生中存在的傾向性問題，真正抓住了對學生進行思想道德教育的“魂”，將課上得入情。反思整個教學活動過程，如果說這堂課有成功之處的話，我認為關鍵在于創設了情境，巧用了“留白”，構建了一節情感課堂。

1. 創設情境，構建情感課堂

教育心理學告訴我們:人的情緒和情感總是在一定的情境下產生和表現的。教師可通過創設情境與學生的情感、心理發生共鳴，使學生在心理體驗中建構情感課堂。

環節一:通過讓學生自己表演小品，創設了一個故事情境。借助情境的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感。而后再引導學生融入所創設的情境當中，假如是你，你怎么處理與父母的沖突?把情境中蘊涵的情感在自己身上做想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設身處地設想自己成為體驗的對象，產生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進入學生的心靈。

環節二:在音樂的渲染下，父母的肺腑之言深深地打動了每一個孩子的心，看著父母情真意切的心理話，學生的眼睛開始潮濕了，內心深處的情感被強烈觸動，心里的那個最柔軟的部分被徹底的感動了，有人開始發出哽咽之聲，越來越多的人開始哭泣。在這個片段中，通過實物展示、音樂渲染、語言描述等方式創建了一個生動的教學情景，讓學生有了一次心靈的體驗，情感的旅行。教學實踐證明，情境性、傳染性是情感的重要特征，中學生的道德感正處于形象性道德感向倫理性道德感發展的過渡階段，其道德感的產生和發展還不能完全擺脫具體情境的作用，具有一定情緒色彩的生動情境，可以喚起學生相應情感。

在思想品德的情感課堂中，我們要圍繞教學目標，創設貼近學生生活實際的教學情景，讓學生置于特定的教學情景之中，讓學生體驗、確認、感悟、反思，激發學生的學習熱情，點燃學生的情感之火，從而成為其自我發展的一種內驅力，促進學生在更廣闊的天地里和更高的層次上進行更積極主動的自我發展，收到了良好的教學效果。

2. 巧用“留白”，構建情感課堂

“留白”，源自中國畫術語。指的是在畫面布局上留下一片空白，給觀者一個想象的空間、一個更有回味的空間。我們的課堂同樣需要“留白”。課堂帶給學生的除了知識以外，還應該有思維、有能力、有情感和品質!學生也應該有思考的時間、探索的時間、研究的時間!在教學中只有給學生留白，才能積極營造情感的空間，才能使課堂教學產生強大的張力，才能使課堂更有反思的韻味。

環節三:設計了一個課外作業，讓學生細細體會父母的愛，告訴他們，其實我們一直都懂你!課外作業巧妙的進行了“留白”，讓學生用幾天的時間去體驗、觀察、思索父母對我們的愛。如果沒有這個“留白”，學生不會用心去體驗父母的付出，不會懂得父母對我們的愛，而膚淺的認為父母對我們所做的一切都是理所當然;也不會有“我只覺得我們是沒有真正地介入彼此的心靈，倘若父母和子女的心靈是兩條隔離的河流，我想河流一旦交匯，流淌的將是愛的激流!爸爸，我愛您!”這樣情感上的認知。

可見“留白”是思想品德課教學過程中行之有效的教學藝術，我們要引導學生填補“空白”，激發學生積極思考和求知的欲望，在學生的主動探究中建構情感課堂。

第斯多惠指出:“教學藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這句話道出情感在教學中的重要作用。讓我們致力于探索充滿情感的課堂，使課堂上涌動生命的成長、創新的靈感。

(永嘉縣甌北鎮第四中學)