體育教學中合作學習的應用研究

2001年，國務院頒布的《關于基礎教育改革與發展的決定》明確指出:“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”然而，現實學校教育狀況令人擔憂，學校教育過分強調競爭而忽視合作，致使絕大部分學生缺乏合作意識和技能。學校體育作為學校教育的重要組成部分理應承擔“育人”的目標。然而，廣大體育教師對合作學習的認識還很膚淺、不夠深入，沒有抓住合作學習的特質，在實際運用中也存在很多問題。所以，對體育教學中合作學習的研究既很必要又很迫切。

一、體育教學中合作學習的意義

(1)合作學習作為一種目標導向活動，倡導一種全面均衡發展的目標觀，注重學生認知、情感、技能方面的全面發展。

(2)合作學習作為一種理論和策略體系，注重師生、生生的多維互動，打破傳統體育教學中只重視師生雙邊互動的局限。

(3)合作學習注重教師、學生個體、學習小組相結合的多維評價，打破了以往體育教學中教師在評價中的核心地位。

二、體育教學中合作學習實施策略

1. 分組策略

合作學習在分組策略上通常是“組內異質，組間同質”，小組人數以2～6人為宜，并且要求各司其職。在分組之前體育教師根據實際情況將學生成績排序。體育教學中開展合作學習，體育教師可根據實際情況，把學生2～6人分成一小組。活動的復雜程度越高，小組成員應越少;活動時間越少，小組成員應越少;學生合作技能較差，小組成員應越少。當然常用的就是4人一小組。小組成員的結構應是一個班級的截面，體現出一個班級的縮影，即“組內異質”。分組中體育教師應該考慮到學生的性別、學業成績、能力水平、家庭背景等因素。以4人小組為例，通常是兩男兩女;一個成績好的，兩個成績中等的，一個成績差的學生(好、中、差是相對的概念)。若有少數民族或者見習生，應盡量地分至各小組。“組間同質”就是各小組組成，小組與小組之間總體水平上應相當，以保證競賽的公平性。在小組組成之后，小組每個成員應各司其職，在小組中擔當一個角色以肩負起一定的責任和義務。小組形成之初，可能會由于同學間了解不多等原因，對于自己在小組中應擔當一個怎樣的角色不清楚，作為教師應盡量輔助小組安排人員分配。建議小組中應有組長、聯絡者、監督者，組長負責本小組日常的小組學習活動，聯絡員負責與老師以及其他小組的聯系，監督者負責本小組規范地從事合作學習活動。

2. 制定學習目標策略

合作學習是一種目標導向活動，注重學生認知、情感和技能方面目標的均衡達成。體育教學中開展合作學習，教師要注重對目標的制定，使學生了解兩類目標:學習目標、社交技能目標。學習目標的制定要依據學生現有水平，要與教學任務相匹配。教師制定的學習目標不能太泛化，應具體些，使學生能清楚地了解通過本次學習自己應達到的一個水平。從而在老師與小組成員的幫助下，通過大量的練習，達到身心健康以及運動技能目標。社交技能目標是為了加強學習過程中學生之間的合作，包括表達溝通和分享能力，尊重他人的能力，主動探索與研究能力，獨立思考與問題解決的能力。教師在制定目標時，應盡可能考慮社交技能目標，要向學生解釋本次學習應怎樣與同學合作。在教學過程中，教師應深入小組，監督和輔助小組學習。

3. 教學實施策略

教學實施包括課堂的安排與布置，教師授課，教師監督與指導。在傳統的體育課堂教學中，學生隊形通常是2～4列橫隊，教師處在橫隊的中間與學生面對面的位置。這種學習環境在一定程度上與合作學習的要求是相背離的。在合作學習中，學生通常是以學習小組開展學習活動。所以這里建議采用以小組為一路縱隊呈“馬蹄型”分布在教師周圍。這樣做的方法，使所有小組與教師的距離是等距的。“馬蹄型”的分布不僅有利于學生的學習，而且有利于教師對小組的監督與指導。

合作學習對教師授課是有要求的，不同類型的合作學習教師授課方式也不同。鑒于體育教學的特點，我們建議采用由美國約翰斯·霍普金斯大學開發與研究出來的“學生小組成績分工法”(STAD)的合作學習方法。其教學流程大致步驟為:教學活動、小組學習、測驗和小組得到認可。教學活動最常見的方式就是由教師進行課堂教授、示范。在課的起始環節，首先要告訴學生學什么，以及學習內容的重要性，激發學生對學習內容的興趣，進而進入教師的講授與示范環節。學生在教師的帶領下學習一段時間后，教師結束講授，讓學生回到小組中進行練習。學生在小組練習中，教師要經常監督與指導。在學習中小組往往會遇到一些困難，教師要適時地介入小組進行輔導與幫助。

三、體育教學中實施合作學習應注意的問題

1. 體育教師要深入研究合作學習

自主、探究、合作是新一輪基礎教育改革倡導的學習方式。自2001年國務院頒布《關于基礎教育改革與發展的決定》之后，合作學習已在中小學教育實踐中得到廣泛的運用。但由于合作學習在我國開展的較晚，尚缺乏理論的指導。教師在教學實踐中，要認真深入地學習合作學習，切實掌握合作學習的要素，并與體育教學實際相聯系，適時、適情開展合作學習。如何把合作學習與我國的國情相聯系，開發適合本國國情的合作學習也是我們現階段所面臨的問題。

2. 改進體育教師的能力

體育教學中開展合作學習，對教師的能力提出了要求。在教學中，教師要站在整體的角度，對體育教學進行統籌安排。我們認為，應該嘗試一個單元或一周課的內容的統籌安排，合理交替使用全班教學、合作小組學習和個人自學三種教學形式，讓學生在相對集中的時間內開展真正意義上的合作探究、集思廣益，而不是讓合作學習退化為“花瓶”性質的點綴。這就要求教師有較強的課程資源整合能力、教學策略選擇能力、課堂情境創設能力等。

3. 要注意與其他教學方法的配套使用

教學理論的發展表明，在教學中不存在一種萬能的教學模式與方法，任何的一種教學模式與方法都與特定的教學目標、教學情境相聯系，也不存在一種教學模式與方法能夠達成所有的教學目標。所以在體育教學中，面對復雜的教學過程，豐富的教學內容，多樣的教學任務，教師要選擇合適的教學方法，從而促進學生的全面發展。

4. 要注意培養學生的人際交往能力

合作學習的成功與否，學生人際關系能力是保障。所以在教學中，教師注重學生合作能力的培養。教師要給出足夠的時間讓學生進行小組合作學習，小組學習中要注意適時的給予輔導與幫助。教師在教學中應該擔當的是“顧問”“指導者”的角色。

(衢州市第一中學)