談初中數學教學中多媒體的運用

創新源自于探索，探索更是創新的過程。以引導學生自我探索為目的的初中數學導探教學模式，在經過兩輪從初一到初三的實驗后，成功表明:恰當、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像、計算機等電教手段，融形、情、境、理于一爐，把教師的“導”與學生的“探”有機地結合起來，會有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探索，不斷培養學生的創新精神。

一、運用多媒體，激發學生探索興趣

根據初中學生心理特征和思維發展的不平衡性，將數學課本中一些抽象的概念、復雜的變化過程、形態各異的運動，通過多媒體對課本、圖形、圖像、動態和聲音等進行綜合處理與控制，直接展現在學生面前，有利于調動學生的眼、耳、腦等器官，讓他們興奮起來，創造一個使學生積極參與、樂于探索的情境。例如在“直線和圓的位置關系”教學中，我設計了這樣的教學軟件:美麗清晰的地平線上，太陽開始露出了可愛的笑臉。將這一美麗的景象形象地比喻為直線和圓的關系。舒緩、優美的音樂伴奏下，一首“一輪紅日，從地平線上冉冉升起……”的散文詩輕輕誦來……，景、情、境組合成一個巨大的、誘人的“探索場”。在教師的引導下，學生很快“悟”到“直線和圓的位置關系”變化展示出直線和圓的位置關系在公共點個數方面存在的本質特征，教師提示學生去發現:直線和圓有幾個公共點?位置關系可分為幾種類型?分類的標準是什么?能否象判定點和圓的位置關系那樣，通過數量關系來判定直線和圓的位置關系?這樣，使學生學會運用聯想，歸納、數形結合的思想方法去探索問題實質，并且這樣探索的興趣也會持續下去。實驗發現，學生在電教媒體的作用下，產生強烈的探奇覓勝的心理。因此，教師在多媒體的設計和使用時就必須根據學生的身心特點和教學要求，設置問題情境，并注意“五度”(程度、難度、跨度、梯度和密度)。學生探索興趣的持續，保持了注意力的高度集中，這是非電教手段中任何教學法無法比擬的。

二、運用多媒體，指導學生學習探索方法

在數學教學中，抽象與具體、邏輯與直觀是永恒的矛盾。太簡單的例子不能說明問題，生動有趣的實例又因表達的困難而不易講清，于是造成理性與感性、理論與應用的脫節。因此，在指導學生的探索方法、培養學生創新意識的過程中，我們必須首先將抽象的問題形象化、龐雜的問題明晰化、靜態的問題動態化，而這些目標的達成，是靠運用電教媒體來實現的，特別是CAI，可以閃爍、變色、平移、翻折、旋轉和透視等，還可以設計問題模型和提供學生探索的情境，這為指導學生的探索方法開辟了嶄新的天地。

三、運用多媒體，加強學生思維訓練

現代數學教育觀特別強調要重視問題解決的思維活動過程和知識發生過程的展現，以提高學生的思維能力。然而，傳統的數學教學由于受教學技術手段的限制，在這方面常常顯得力不從心。我們必須借助各種電教媒體，將感覺器官、思維觸角延伸到浩淼深邃的多維空間，從而達到化遠為近、化靜為動、化繁為簡、化難為易、化虛為實的效果，最大限度地拓展教育的時空領域，利用現代教學媒體展示的奇妙絢麗的聲、光、形、色來激起學生強烈的學習興趣和欲望，引導學生提出新問題，并將問題鏈引向課外或后繼課程。

作為教師，在使用電教媒體的同時，還應把數學與各種教學藝術的協調作為現代數學創新教學的重要目標之一來追求。另外，多媒體的使用要“適時、適度、適當”，當用則用，要用在“精彩”之處，用在激發學生興趣、有利于突破難點、強化重點之處，用在有利于內化教學內容、提高學生創新能力之處。而不當用則盡量不用，切不可以多媒體為中心設計教學過程，不能為了多媒體而忽視學生在學習中的主體性，要充分發揮學生的主體作用，注意調動學生的積極性、主動性和創造性。

(遷安市遷安鎮第二初級中學)