優化設疑,有效提問

摘要:課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術。課堂提問的精心設計、合理安排，能激發學生的學習興趣，訓練學生思維品質，提高學生思維能力，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，展示教師的教學藝術和教學魅力。在注重學生能力的今天，教師更應精心設疑，努力優化課堂提問，有效地發揮課堂提問所特有的路標作用。

關鍵詞:優化;課堂提問;有效

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為:“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。是通過師生相互作用，促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的一種教學行為方式。它是教師教學活動的重要手段和有機組成部分。是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術。有位教育家說過:“教育的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。”教師準確、恰當、有效的課堂提問可以激發學生的興趣，啟迪學生的思維，還能調節課堂氣氛、溝通師生感情、吸引學生的注意力，更好地提高課堂教學效率。因此，教育的藝術全在于如何有效地提問和巧妙地作答。

一、當前科學課堂提問存在的問題

1. 問題過于簡單，無效問題較多

有的教師上課時喜歡集體問答，經常向學生問“是不是?對不對?”等問題。教師問，學生答，表面上轟轟烈烈，課堂氣氛很活躍，實際上好多學生只是條件反射，隨聲附和，根本沒有進行思考。久而久之，必然導致許多學生養成濫竽充數、不愿思考的習慣。因此，可以說這樣的問題對學生的思維活動沒有任何幫助。

2. 提問后沒有給學生足夠的思考時間

在現實教學中，有些老師過于關注自己的教，而不是學生的學。課堂上經常會出現這樣的現象:提問時一碰到學生反應慢，就做過多的反復重復或是提醒，不能給學生充足的思考時間與空間;個別學生不能準確清楚地解答時，急于把答案給點明了，不給學生思考的機會;在課堂教學時間比較緊張時，往往提出問題后，急于讓學生作出回答，而且一有學生答對就過去，以完成自己制定的教學任務，卻很少去考慮“學生們都思考了嗎?都懂了嗎?是真的答對了還是猜中了答案?”等問題。長此以往，大部分學生因為沒有時間思考也就養成懶得思考的習慣。

3. 提問總是面向個別優秀學生

有的教師害怕課堂提問出現冷場，耽誤課堂時間，總是喜歡向個別優秀學生提問，以便課堂教學順利進行。特別是在公開課的教學中，老師往往抓住答對的學生，把他當作順勢往下滑的桿子，急于進入下一個教學環節。表面上看教學過程十分順利，豈不知，這樣做使課堂變成幾個學生的舞臺和多數學生的看臺。使得大部分學生在教師提問時不是積極地去思考、主動地參與，而是把自己當作局外人，致使他們的學習積極性受到打擊，學習能力無法提高。

二、科學課堂中有效提問的基本原則

1. 提問應具有思考性

創設問題需要根據教學內容，圍繞教學的重難點進行，創設問題時首先要考慮問題的難易程度。問題太深，容易使學生不知所云，形成“死水一潭”，問題太淺則造成課堂表面上的活躍，學生疲于應付，懶于思考。因此，所提問題要有一定的思考性，既要激發學生的好奇心、求知欲，又要使學生通過努力達到“最近發展區”，使他們感到答案若隱若現，從而激發他們的興趣，激活他們的思維。我認為思考性問題提問有以下幾種方式:側擊式。即通過與所提問題有關的另一個實際問題引導出問題的答案來。對比式。是通過兩種不同情況的對比，把要揭露的問題烘托出來。反問式。從反面提出問題，引出正面的答案來。

2. 提問應具有藝術性

若問題過于呆板、機械，“應聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。提問時若能旁敲側擊，繞道迂回，問在此而意在彼，生動含蓄，并結合一定的問題情景，會使學生番然醒悟，從而加深對正確結論理解。如在講蒸發吸熱時，問:在夏天狗為什么老是伸出舌頭?如果從問題反面提出假設，制造矛盾，這樣更易激發學生的聯想，激發學生思維，使思維向對立的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，從而找到問題的本質。例如，在學習晝夜交替知識時，設問:假設地球是透明的會怎樣，假設地球不自轉又會怎樣?提問時我們可以通過曲問直問、正問反問使提問更藝術、更有效。

3. 提問應具有層次性

教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。如在探究植物的光合作用時，設問:為什么要放在暗處一晝夜?為何要用鋁箔紙將一部分葉片遮住?為何要放在酒精中水浴?滴加碘液后有何變化?由此可以得出哪些結論?你又可以怎樣設計實驗證明植物光合作用需要水和二氧化碳?提問時可以通過層遞式提問，將有一定深度和難度的問題，進行分層次由淺入深的提問，通過一環扣一環，一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析，循序推進，最終到達解決問題的彼岸和解疑明理的高峰。

4. 提問應具有探索性

為培養學生的創造性思維，所提問題具有一定的探索性。如在學習浮力知識時，我們可以將一枚雞蛋放入水中，雞蛋沉了下去。然后設問:你有哪些方法使雞蛋浮起來?學生思維一下開闊起來，有的建議往水中加食鹽，有的建議往水中加醋，有的建議往水中加蔗糖……又如一瓶飽和食鹽水和水，你有幾種方法將它們區別開來?我們可以引導學生用物理方法、生物方法、化學方法來區別，學生思維非常活躍，他們整合了各學科的知識，設計出的多種答案。如①分別測出它們密度，利用密度來區分。②根據浮沉條件，放入雞蛋觀察它的沉浮。③加入硝酸銀看能否產生白色沉淀。④用蔬菜、蘿卜進行細胞吸水，失水實驗。通過這樣的提問，引導學生多角度、多途徑積極探索解決問題的方法，開拓學生思路，培養學生思維的發散性和靈活性。

三、科學課堂中進行有效提問的幾點建議

1. 正確把握學生的心理特點

初中學生是最富有創造性的，他們好奇心強，探究的欲望、競爭的意識強，他們思維活躍、反應快、接受能力強。因此，在課堂教學中，應充分抓住他們的心理特點，發揮他們的天性，使課堂成為他們表現的場所和舞臺。在課堂提問時，要讓學生積極主動地參與其中，既要看到顯性的行為參與，更要重視隱性的心理投入，特別關注有自卑心理的學生，消除他們的心理障礙，揚長避短，緊緊抓住他們的閃光點，使學生在教師的提問中思考，在思考中解決問題。

2. 把握好提問時機

教師要善于利用或創設一個最佳時間，提出問題，喚起學生內心的探究欲望，積極思考。科學課上，教師提問的時機不是受教師主觀意志左右，隨心所欲的。一個問題提出來后，學生能不能回答，首先要受學生原有認知水平限制，要有科學探究的實踐經驗作基礎。問早了，學生認知結構或思維過程會出現斷層，則欲速不達;問遲了，提問的結果可能會皆大歡喜，但卻使提問失去了促進學生思維發展的作用。教師應在學生似懂非懂，有思有疑，急于弄清問題的當口來問。只有當學生具備了“憤、悱”狀態，即到了“心求通而未得，口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其心，達其辭”的最佳時機。

3. 建立合理的評價機制

好的評價能使師生思維融為一體，使提問更有效，使教學活動有序和諧，使教師的教和學生的學得到最大的發揮。因此，學生回答問題后，應結合學生回答實際，對答案進行簡要的、明確的評價。對學生評價要恰如其分，使用評語要謹慎，應多用鼓勵的評語。當學生答案不理想時，有時可運用教育機智捕捉答案中的有用因素，也要對學生及時鼓勵、肯定，不能挫傷他們的積極性。當然也可適當放手，讓學生評。但無論是教師評價，還是學生評價，都要體現激勵機制，以調動學生學習積極性為根本，從而提高答問興趣及質量。

總之，課堂提問是一種技巧，更是一種藝術。愛因斯坦說過:“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。一個經過精心設計、恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全體學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。在課堂教學中，教師應創設各種問題情境，把握提問的時機、掌握提問的分寸、考慮提問的層次、優化提問的方法，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!

參考文獻:

[1]李春玉，張旭東.淺談課堂教學中的提問設計技巧[J].課程·教材·教法，1996(02)

[2]朱郁華，課堂提問:調查與診斷[J].中小學管理，2005(03).

(永康市教育局教研室)