對新課標下課堂教學模式的思索

《新課標》對數學課堂教學模式要求為“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”，幾年來的親身實踐體會到，傳統的教育思想和觀念仍然潛藏在我們的課堂中，束縛著我們的手腳。

誤區一:以“滿堂問”代表“探究發現的過程”

新的課改理念為我們的課堂結構和形式帶來了較大的變化，老師們也試圖徹底轉變自己上課的風格，由“主講人”變成為“組織者、引導者、合作者”。課堂上，雖然打破了教師講、學生聽的局面，但往往卻成了教師問、學生答的一問一答式，幾乎整堂課就是由一些問題組成的。同時，問題的設計缺乏合理性、科學性，提問的隨意性大，這種問答式的課堂既忽略了對知識重點、難點的點撥講解，又占據了學生探究發現與經歷體驗數學知識的時間及空間。

《新課標》說:數學教學是數學活動的教學，課堂上結合生動具體的問題情境，應盡量組織學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動，活動中教師要扮演好主導者角色，圍繞活動進行“藝術的問”，提問應達到四方面要求:⑴提問要有趣味性，符合學生的心理特征;⑵提問要有針對性，具有引人入勝的懸念;⑶提問要有梯度，具有過渡性;⑷提問要抓住時機，給學生留下思考、交流的時間。只有這種以問題為導向，以活動為主線的課堂教學，才能真正反映出學生探究發現的過程。

誤區二:以“熱烈的小組合作交流”掩蓋“嚴密的邏輯推理”

在課堂中常常看到老師們已徹底改變原來死氣沉沉的課堂氣氛，“小組合作學習”成了必不可少的學習活動，學生敢講能講，氣氛很是熱烈，但不難發現:學生往往只說不做，解釋問題缺乏嚴密的邏輯性;教師只表揚不引導，給學生留下疑難甚至誤導，小組合作只講形式，沒有具體的分工與討論的主題，同學之間的交流沒能形成統一觀點，更沒有對各自的觀點進行深入分析。

數學教學是數學思維過程的教學，新的課堂教學模式下，鮮活的情境引入喚起了學生思考、交流的積極性。這時，教師就要活躍氣氛的這種把握要有一個度，做到活而不亂，動而有序。為了在小組的合作交流中培養學生的邏輯推理能力，應特別注意以下四點:⑴小組合作時要對成員合理分工，分析、思考的問題指向要明確;⑵對小組合作的情況適時關注并予以一定的幫助;⑶要求學生在既動腦也動手的前提下，得出合理的結論，并指導他們正確解釋結論的合理性;⑷及時就小組合作、交流中的錯誤加以分析，并明確糾錯的方法。

誤區三:以“少講”取代“精講”

課堂上熱熱鬧鬧，教師少講一些，學生多表演一些，似乎成了新課標下的課堂一景，于是，老師對教材挖掘不深，缺乏資料收集，例題少講了，提出幾個問題僅讓學生自學或討論就算了事，結果學生知其然，不知其所以然，解題時，過程混亂，方法不當。

為了確保學生有充足的自學與探究的時間，教學更應研究“講”的策略:畫龍點睛地講，啟發性地講，點撥性地講。應該做到凡是學生能自主展開或合作完成的學習活動，教師不參與，只在“導”和“點撥”上下工夫，講到學生的“最近發展區”。主要就四方面適當“精講”:⑴講引課——創設情境、激發興趣;⑵講重點——突出知識和技能的重要之處;⑶講難點——掃清學生的思維障礙;⑷講關鍵——明確解題的依據和方法步驟。

科學永無止境，數學教學當然也是一門沒有止境的教育科學，課堂教學中要引導學生高效率地進行火熱的數學思考，讓學生在質疑、探究、發現的過程中獲得知識與經驗。蘇霍姆林斯基說:“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。”學生們并不缺乏創造的潛能，只要給予他們機會，課堂就會成為智慧飛揚的天地，只要設計符合學生學習方式的“預設”，智慧就能在課堂上飛揚!我們要不斷探索數學教學的科學規律，為培養學生的數學素養而大膽實踐，勇于創新!

(唐山市第二十六中學)