淺析語文教學(xué)中如何實(shí)施審美教育

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“沒有美育的教育是不完全教育。”在語文教學(xué)過程中，其實(shí)處處都體現(xiàn)著美，教師應(yīng)該充分利用語文學(xué)科的優(yōu)勢，注意去引導(dǎo)學(xué)生品味作品中藝術(shù)形象的美，語言種種特色的美，對學(xué)生進(jìn)行美感教育，從而激發(fā)他們?nèi)ジ惺艽笞匀缓同F(xiàn)實(shí)生活中的美，培養(yǎng)高尚的審美情趣，提高審美能力。

一、通過有感情朗讀體會(huì)語言美

在教學(xué)活動(dòng)中利用語文教育中的聽、讀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官，以語言文字為媒介來感受課文的形象，接受課文的美的熏陶。老師富有魅力的范讀，學(xué)生自己有感情的朗讀，俗話說:“三分文章七分讀。”優(yōu)美的詩歌、散文，動(dòng)人的小說、戲劇都適合朗讀。通過聲情并茂的反復(fù)朗讀，作品和諧婉轉(zhuǎn)的韻律傳達(dá)給學(xué)生，作品的意境美和形式美得到再現(xiàn)。借助課文的語言文字描述，通過學(xué)生再造想象的活動(dòng)，在頭腦中再現(xiàn)課文的情境，從而進(jìn)入作品中的意境，引起他們心理上的快感和審美聯(lián)想，并在反復(fù)朗讀中引起學(xué)生強(qiáng)烈的感情共鳴。如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師舒緩、柔和、欣喜的語調(diào)與語氣，能使學(xué)生從春草、春風(fēng)、春雨和春花這些鮮明生動(dòng)的形象中感受散文的語言美、意境美。葉圣陶先生說過:“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。……美讀得其法，不但了解說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”所以朗讀是教學(xué)活動(dòng)中感知美、獲得美感的主要途徑之一，可以陶冶美好情操，培養(yǎng)高尚品德，使學(xué)生領(lǐng)悟到做人的道理。

二、在分析中體驗(yàn)藝術(shù)美

作品中的反映，是藝術(shù)家創(chuàng)造性勞動(dòng)的產(chǎn)物。讀著充滿藝術(shù)美的作品，人們自然而然地受到感染，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴，甚至產(chǎn)生新的創(chuàng)造。如《荷花淀》一文，四個(gè)女人商議要看丈夫，有一段精彩的語言描寫:“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘記了一件衣裳。”“我有句要緊的話，得和他說說。”“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)?”水生的女人說。“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看頭啊!”盡管文中沒有一筆一畫的外貌描寫，但人物形象真情畢現(xiàn)，呼之欲出。聽其言觀其人，可以感覺到四個(gè)女人分別是聰明秀氣、直率坦誠、謹(jǐn)慎穩(wěn)重、內(nèi)心羞澀的女性形象，她們關(guān)心丈夫，熱愛生活，為了抗擊日寇，為國家舍小家，深明大義，具有形象生動(dòng)美、材料鮮明美、人物心靈美。

三、通過欣賞使學(xué)生感悟美

美應(yīng)該是形象的，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意引導(dǎo)學(xué)生分析文學(xué)作品中的人物形象，特別是一些有代表性的典型形象。這些典型的藝術(shù)形象能夠“潤物細(xì)無聲”，在潛移默化中感染并塑造學(xué)生的心靈。魏巍的《我的老師》中的蔡蕓芝老師，溫柔美麗，心地善良，關(guān)心孩子的甘苦，能為孩子排除痛苦悲傷，是一位老師的美好形象，使人受到美的感召而凈化心靈;《散步》中天真無邪、機(jī)靈可愛的兒子;《背影》中的舐犢情深的父親;《風(fēng)雨中的萬壽菊》中的小乞丐;《七根火柴》中的用生命保護(hù)火柴的無名戰(zhàn)士;《藤野先生》中的沒有民族偏見的藤野先生等，這些都是課文分析欣賞的關(guān)鍵。形象美，這里主要指文章中人物所表現(xiàn)出來的精神境界。抓住人物形象，并深刻體會(huì)，細(xì)心揣摩，反復(fù)品味，使學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)美、欣賞美、感悟美。

(灤縣馬莊子學(xué)區(qū)中心校)