歷史與社會課教學三十六計

摘要:《三十六計》是一部博大精深的兵書，其用兵之道不僅用于軍事，而且被世界各國廣泛用于政治、外交、經濟、科技等領域，其基本策略對歷史與社會課教學也有重要的借鑒作用。

關鍵詞:因勢利導;教師魅力;創設情境;歸謬法

魯迅曾有言，《紅樓夢》一書“單是命意，就因讀者的眼光而有種種:經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事”。同樣，一步兵書《三十六計》，軍事家看見的是卓越的軍事思想和戰爭謀略;政治家看見的是權術和治國方略;企業家看見的是經營策略和商機;對于廣大一線教師來說，看見的是教學方法和教學策略。一堂成功的歷史與社會課就是一場漂亮的戰斗，教師應當是這場戰斗的指揮員，是運籌帷幄的教學組織者、引導者。學生是這場戰斗中的士兵，是教學的參與者;這場戰斗的敵人就是所學的知識以及學習中遇到的疑惑。戰斗必須講究戰略戰術，而三十六計在課堂中的運用就是一個機智的謀略。當然，我們所采用的只是三十六計的原理和方式，而不是其全部意義。

一、“順手牽羊”——因勢利導

古人云:“善戰者，見利不失，遇時不疑。”意思是要捕捉戰機，乘隙爭利，本策略教師可用于對知識的整合。當學生在接觸到某一知識的時候，教師就可以因勢利導，引導學生把已學的知識和新接觸的知識加以整合，往往可以收到純復習課所收不到的效果。這樣學生所學的知識就會變活起來，能夠融會貫通。例如，在學習七年級歷史與社會“一方水土養一方人”時，講到南方與北方的分界線——秦嶺—淮河時，這時教師就可以提問:我們前面還學過哪些重要的分界線?學生紛紛補充回答:人口分界線、第二級階梯和第三級階梯的分界線、季風區與非季風區的分界線等。講到中國的地勢特點是“西高東低，自西向東逐級降低，大致呈三級階梯狀分布”，教師可以介紹金華的地形地勢特點。當學習“抗日戰爭中的重大戰役——臺兒莊戰役”時，我們就可以聯系世界大戰中的斯大林格勒戰役、凡爾登戰役等——采用“順手牽羊”的教學方法不僅有利于學生對知識的掌握，而且避免了平鋪直敘，為枯燥的內容增添了聯想的翅膀，有利于培養學生的發散性思維。當然，“順手牽羊”不能亂牽，要掌握“火候”，避免牽得過多過雜，否則教師天南地北不知所云，學生也暈頭轉向，主次不分。

二、“美人計”——教師的魅力

教學中的“美人計”又當別解，應該理解為教師的人格魅力。教師“仰之彌高，師之彌虔”的道德魅力，多才多藝、學識淵博的才華魅力，思想活躍、睿智深邃的思想魅力，妙語如珠的語言魅力，耐人尋味的親和力，可以使每位老師光彩照人，深深折服每位學生。在學習九年級歷史與社會“傳統美德與民族精神”這框內容時，如果只是把書中的有關知識讀讀畫畫，學生都會不屑一顧，認為是在說教。但是，當教師引入蘇武牧羊、諸葛亮的《出師表》、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”、林則徐的“茍利國家生死許，豈以禍福避趨之”等，偉大的愛國主義躍然紙上，變得可親、可聞、可敬，學生也深受感染。可見，教師精彩的語言、淵博的知識能使課堂異彩紛呈，提高教學的效果。作為一名歷史教師，要不斷提升自己的素養，開闊視野，使自己的文化底蘊不斷得到擴充，這樣，教師不經意間的談吐便會給學生留下美好的印象。

三、“暗渡陳倉”——創設情境

暗渡陳倉，表象是引用學生感興趣的材料，如視頻、漫畫、詩歌等材料，實質卻是灌輸給學生課堂教學內容，從而達到教學目的。讓電視節目走進課堂就是“暗渡陳倉”的有效招數。例如，在學習九年級歷史與社會課“一國兩制與統一大業”時，可以引入電視節目《海峽兩岸》，通過觀看兩岸三通的實現等有關視頻資料，和學生一起學習祖國統一的原則、最佳方式、基本方針和統一的障礙等。當學習“成長的驕傲”時，可以引入電視節目《2007感動中國人物》——錢學森的頒獎典禮，借此既可對學生進行一次深刻的思想教育，又可以趁機與學生學習“兩彈一星”、以愛國主義為核心的偉大的民族精神等相關內容。許多優秀的電視作品如《百家講壇》《焦點訪談》等不僅學生喜聞樂見，而且在優化課堂教學、營造和諧、民主的課堂氛圍的同時，拓展了學生的知識面，也培養了學生思維的廣闊性、靈活性。

四、“欲擒故縱”——歸謬法

電視劇《恰同學少年》中有一個教育學生的鏡頭叫人深思:劇中的毛澤東和袁仲謙老師發生了沖突后，楊老師不是批評學生毛澤東，而是猛批袁仲謙老師，連毛澤東都覺得過分說“還不至于吧”，等毛澤東冷靜下來，楊老師才道明袁仲謙老師的良苦用心，于是就有了雨中認錯、師生和解的情景。楊昌濟老師唱的這一出就是“欲擒故縱”。所謂欲擒故縱，本義是要捉拿某人卻先故意放松一下，使對方形成錯覺，以便更好地捉拿。此計在歷史與社會課教學中的運用，是指遇到一些棘手的問題，正面講述有困難時，先從反面來說，讓學生從否定的意義上對這一問題有所領悟。這種教學方法也可稱之為歸謬法。由于學生缺乏對現實生活的了解，學生在學習九年級《歷史與社會》第三課“在法治的國家中”時，經常誤認為“憲法是國家的根本大法，是國家各項法律的總和”，遇到這種問題老師的答案就是“錯誤”倆字，根本無理可講。但是學生卻一錯再錯。這時，教師不妨先別否定學生的答案，講到憲法是國家的根本大法，是母法，普通法規定的是人們生活中的某一方面問題，是子法;既然你們認為憲法就是國家各項法律的總和，母法就是子法的相加，那么在你們家里，兄弟姐妹合起來也就等于是你的母親了?學生聽到這荒謬的推理都哈哈大笑起來，這個難題也就輕而易舉地解決了。

此外，為了培養學生的社會實踐能力和社會責任意識，做一個負責任的公民，教師要適當地創造機會讓學生參與社會公益活動、做社會調查等課外活動，這種離開課堂的學習方法，不妨稱之為“調虎離山”。在課堂上，運用小品、詩歌等形式輔助教學營造課堂氛圍、提高教學實效的做法，我們也可以稱之為“聲東擊西”。三十六計在課堂中的運用可以說舉不勝數，須注意的是:戰爭史上常有這樣的情況，同一計謀，某人某時用了成功，某人某時用了卻失敗。究其原因，就是能否從客觀實際出發從而靈活應變計謀，歷史與社會課教學方法也應因時、因地靈活應變。可見，“三十六計”恰當地運用在歷史與社會課教學中，可以活躍課堂氣氛，提高課堂效率，激發學生的創造性思維，但一定要講求自然貼切，信手拈來，切不可機械照搬，以免弄巧成拙。

參考文獻:

[1]裴娣娜.教學研究方法導論[M].合肥:安徽教育出版社，1997.

[2]劉曉光.三十六計[M].北京:人民文學出版社，2007.

(金華武義縣實驗中學)