為孩子插上隱形的翅膀

摘要:小學語文閱讀教學，其實是一種教學藝術，是幫助學生從整體上感知課文情境;借助想象的翅膀，讓無聲的文字變為動聽的語言;培養閱讀興趣，使學生感受到閱讀是一種美的享受。

關鍵詞:小學;語文;閱讀;教學藝術

閱讀是讀者與作者的對話，閱讀教學其實是學生、老師、作者之間的一種對話活動，其突出的特征是人與文本的對話，目的是通過這種多向對話活動，促使學生理解、體會和重構課文的思想。作為小學語文老師，應該根據低年級學生的心理特點和實際情況，提倡閱讀的教學藝術，為學生的閱讀能力插上隱形的翅膀，帶他們飛，給他們希望，讓他們最終在閱讀的天空自由翱翔。對此，我談談幾點閱讀教學體會。

一、注重范讀，引導學生整體感知

根據學生認知規律，閱讀教學的第一個層次是整體感知，即學生達到對課文內容的理解程度。低年級學生的理解能力比較差，要真正達到心領神會，教師在實踐過程中須講究教學策略。如《畫風》一課，知識點講解完畢后，我抑揚頓挫地范讀全文，讓學生注意體會文中三位同學在碰到問題時的動作描述，思考他們是怎樣想到借助不同景物的變化，把風的樣子描繪出來的。通過這種回爐式的范讀，能把學生最初零散的理解，梳理成一個有機的整體。在《狐貍和烏鴉》的教學中，我繪聲繪色地范讀，學狐貍說“親愛的烏鴉，您好啊”“啊，親愛的烏鴉，我覺得您真美!”“多想聽到您的歌聲”等，讓學生感覺就像一只狡詐的狐貍在向烏鴉說話。課文結尾處，我語氣一轉，鄙視地讀到“狐貍叨住肉塊，飛快地跑了”。通過范讀，讓學生感悟出人世間的真、善、美，社會中的假、丑、惡。倘若學生有這樣的感知，說明他們對文章已有了很深的體會了，整體感知了課文要表達的中心思想。

二、創設情境，鋪墊學生想象的跳板

一位學者曾有一句精辟的比喻:“將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。”這句話表明知識有如食鹽，需要提供情境作載體，才能被學生愉快的吸收。如教學《賣火柴的小女孩》一課，為了創設情境，使學生能夠完全進入課文所展示的凄慘的環境中，我利用Flash軟件做了一個小動畫的課件，向學生播放了一段畫面:寒風瑟瑟的街道上，過往行人裹著風衣，一個賣火柴的小女孩，赤腳在寒風中行走，叫賣火柴。通過播放Flash，把學生帶到了遙遠而古老的丹麥——安徒生的故鄉，他們看到，遠處的高樓燈火通明，人們都在自己溫暖的家中歡度圣誕節，可這個可憐的小女孩，卻瑟縮在街道的角落。我適時引導，讓學生專注于課文的情境，想象著課文所展示的意境，收到了較好的教學效果。

三、按圖索驥，培養學生閱讀興趣

布魯納曾說過:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”小學語文教材中有許多插圖，教師指導學生觀察這些插圖，是激發學生學習興趣的有效途徑。如教《鵝》這首詩時，我讓學生觀察插圖，從圖中對“曲項”“綠水”“紅掌”“清波”等詞形成感性認識，基于實物認識的基礎上，進而想象詩中文字描述的情景，體會詩的意境，幫助學生將簡單的語言符號變為豐富的形象，引起學生的興趣。在教學《蘋果落地》一課時，我利用牛頓的畫像，告訴學生，這就是課文的主人公牛頓，也是世界著名的科學家，但他幼年時成績并不好，時常受到一些同學的嘲笑。插圖講解到此，便激發了學生的好奇心，他們內心發問:這樣的差生，會成為科學家嗎?我接著講述故事，有一天，牛頓喜滋滋的把自己精心制作的風車拿到了學校，不少同學都來觀看，稱贊他手巧。可是這件事讓管理學校的人看見了，說他擾亂了學校秩序，一下把風車踩個粉碎。此事對牛頓打擊很大，由此牛頓勤奮讀書、思考、對問題都要追根究源，經過一年多的努力，各門功課的成績都變成優等。至此，我話鋒一轉，回到課文《蘋果落地》，告訴同學們:“正是牛頓對問題的追根究源，所以他非要弄明白蘋果為什么要向下落，而不會向上飛，通過反復觀察、專心地研究，最終終于發現了地球有吸引力，把蘋果吸引到了地面，從而得出萬有引力定理，成為偉大的科學家。這些插圖的背后，蘊涵著豐富的教學素材，能夠激發學生學習的興趣。”

四、點擊空白，再造學生想象空間

小學語文課本中常帶有“空白”，所謂“空白”，主要指課本中未明確寫出的部分。這些常被教師忽視的“空白”之中，滲透著豐富的想象空間。在閱讀教學中，應充分利用課文中的“空白”，引導學生去思索，再造想象，彌補作者有意無意所忽略的文字空白，使之變得具體化。例如，不少課文的結尾處，給讀者留下了思考的余地，這樣空白的情節，就給學生提供了再造想象的空間。《南轅北轍》一文中，我讓學生循著課文思路，展開想象，續寫課文結尾，有的學生寫馬車沿著大路，雖然繞了道，但路好走，最終還是趕到了楚國;而有的學生寫馬車離楚國越來越遠，馬車上的人也花完了身上帶的盤纏，最終餓死在路上。無論哪一種結局，都證明學生發揮了想象。這樣的閱讀教學，對提高學生的閱讀能力大有裨益。在小學語文課本中，“空白”還有很多。除了結尾處留下空白的情節，還有含蓄的文字中留下的空白，略寫的內容留下的空白，標點符號留下的空白等，都為學生提供了再造想象空間。

小學語文閱讀教學，其實是一種教學藝術，是幫助學生從整體上感知課文情境，借助想象的翅膀，讓無聲的文字變為動聽的語言，使他們感受到閱讀是一種美的享受。只有這樣，他們的閱讀能力才會得到相應提高。

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(鳳凰縣新場學區)