談差異教學中學生作業的有效評價

隨著課程改革的不斷深入，讓學生成為學習主體，教師積極鼓勵學生、充分發展學生個性等觀念和做法已越來越成為大家的共識。但在課程改革中往往容易忽略的一環是:作業批改的單一性和冷漠性。在數學作業批改中，教師只簡單地在本子上標上“對號”“錯號”，評上一個“優”“良”就算完事，作業批改只是簡單的文字符號。即使有作業評語，也是刻板教條，情感貧乏，沒有感染力，甚至不少評語嚴重缺乏人文精神，缺少人情味兒。下面，結合本人教學實際，談幾點體會。

一、有趣的“批改符號”

數學作業批改中使用的傳統符號是“√”“×”，但這兩種符號只是對做題結果的正確與否作出判斷，過于簡單、粗暴，尤其是對于一些中差生的作業，比較多的“×”易刺傷這些學生的自尊心，打擊他們學習的積極性。而且這種批改讓學生只知道錯，而不知道錯在哪里，也不知從何處入手訂正。因此，在作業批改中，我除了運用“√”“×”之外，還特意引進了語文老師作文批改中的一些符號，并自創了一些批改符號，給它們以特定的寓意，使其既能體現對學生做題是否正確的判斷，又能向學生提供一些幫助信息、糾錯提示，從而有利于提高學生的糾錯效率和能力，使“批改符號”也多樣化起來。

如在脫式計算中，哪些步驟計算錯了，我就在那步上畫“○”，把錯誤之處圈起來，以減少學生尋找錯誤原因的時間，而不是用一個大“×”全盤否定;一道多答案的習題學生漏掉了答案，就用“……”來提示，促使學生去好好想想，還有哪些答案;用“——”加醒目的，“?”指出學生在讀題上沒有讀懂的地方，提示學生重新閱讀和理解;用“☆”“”來肯定學生在某一道題的解法上的新穎獨到、無懈可擊等。

在這些“符號生靈”的背后，展現的是教師對學生自尊心的呵護和人文關懷。

二、神奇的“分數等式”

分數評價隨著新課程的實施已被視為增加小學生學習心理負擔的“罪魁禍首”，進而被許多老師“驅逐出境”，新課程理念積極倡導評價的模糊性，由此等級制評價(優秀，良好，及格或A，B，C)等評價方式就應運而生，逐漸代替了分數評價方式。在實際教學中，我發現等級制評價雖然保護了一部分學生(一般是學習成績不理想的學生)的自尊心，但同時也打擊了一些優秀學生學習的積極性。有的學生認為學習成績是99分也好，得80分也罷，反正都是一個“優”或“A”，沒什么區別，因此，就大大地挫傷了這些學生學習的積極性和學習興趣。如果我們能將分數評價巧妙地改進一下，就能產生神奇的效果。在教學中，我嘗試用“分數等式”評價，取得了意想不到的效果。

所謂“分數等式”其實就是將原本單純的一個分數評價按照解題思路的合理性、運算結果的準確性以及書寫、訂正情況作為衡量標準，換算成一個數學等式，從而對作業質量進行綜合評定。其模式是“?+?+?+?”，具體如下:第一個分數代表“雙基”評價，主要看解題過程中依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確，分值為100分;第二個分數代表書面評價，主要看字跡是否清楚，書寫是否整潔，作業格式是否規范，分值為10分;第三個分數代表創新評價，主要看解題思路和表達方式是否清晰簡捷，有無獨創性，分值為10分;第四個分數是學生作業訂正情況，主要看訂正結果正確情況以及是否及時，是教師在第二次作業批改時的評分。這樣的分數評價，不但極大地肯定了學生的長處，而且還較為具體地指出了存在的問題，形象生動，比單一的分數或等級評價更具有激勵性、針對性。學生在這個分數中，不僅看到了老師對他的信任，而且還喚醒了自己的學習信心，明確了自己努力追求的目標。

三、迷人的“作業批語”

在改變作業“批改符號”，運用“分數等式”評價的同時，我還根據不同學生的實際情況，在批改處或作業結尾處寫上別具匠心的數學批語。

1. 激勵表揚式批語

激勵表揚式批語不應千篇一律、千人一面，譬如都是“棒”“優”等，而應該因人而異、有針對性。對優生來說，或許一個“好”“優”“棒”等簡單的褒義詞就能令他們心神領會、激動不已，而對那些需要拉一把的中、后學生，就需要千方百計抓“閃光點”，放大“亮點”，用略為夸張的句子對“亮點”進行肯定和贊揚，并順帶提出希望。如有個學生字寫得很好但作業卻有錯，我給的批語是:“多漂亮的書法呀!要是作業再仔細一點就好了!”針對各種不同情況，我用來表達贊揚和鼓勵的類似批語還有:“你的想法真的與眾不同!”“你的作業進步這么大，我真高興!”等。

2. 啟發指導式批語

學生在做數學作業中也不可避免會有這樣或那樣的錯誤，這是正常現象，關鍵是我們怎么看待錯誤、糾正錯誤。當學生作業出錯時，我從不因此生氣發怒，而是運用批改符號和作業語來指導學生對自己的解答過程進行回顧、檢查，找出錯誤原因，幫助學生及時正確解答。

如學生解題時出現理解錯誤，批上:“認真審題，想清意思，再解題好嗎?”由于粗心大意而抄錯了數字、符號等，寫上:“睜亮你的火眼金睛，發現錯誤了嗎?”……學生根據提示批語能很快找出錯誤原因，并正確解答。

3. 善意批評式批語

面對習慣不太好、作業質量低、錯誤率高的學困生作業，給他們寫批語時我更多地是從“非智力因素入手”，用委婉和善意的批評語進行指導，如有個別學生有抄作業現象，批上“很遺憾，你這次作業沒有使用自己的腦袋，下次作業獨立完成，好嗎?”有的學生字跡潦草、作業邋遢，批上“要是你的字能寫工整點該多好啊!”有的學生很粗心，我就寫上“和細心交朋友!”等。這種帶溫情色彩的批語，保護了學生的自尊心，使學生在明白自己存在缺點的同時，也感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。

實踐證明，數學作業批改中使用評語，可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生的作業。這樣不僅有利于啟發學生開動腦筋，培養創新思維，也有利于幫助學生尋求疑問、改正錯誤，保護學生的積極性，有利于師生之間情感交流，促使學生養成良好習慣，提高數學作業質量。總之，作業作為課堂教學的延伸，我們不能滿足于傳統的批改方式上，而應順應教學改革的潮流，融入新的理念、嘗試新的方法，為滿園春色的數學課堂教學改革再添一片綠。

(武鳴縣城廂鎮城東小學)