佳文常自改中來

寫作，是語文學科教學的總的歸宿，也是學生學習語文的最終目的。學生語文程度的高低，寫作是檢驗的最重要的標準。然而許多學生卻寫不出作文，這是許多語文教師最為頭疼的事。因為這不但制約著學生去理解和學習其他知識，而且還困擾著整個語文教學。語文教師形成一套科學的作文教學模式是至關重要的。如何優化作文教學模式，培養學生修改作文的能力呢?下面本人就工作實際，談點體會。

一、激發學生的修改興趣

(1)印發給學生一些中學生的初稿和修改稿的對照文，讓學生通過揣摩領悟修改方法。這些作文實例來自同齡人，符合學生自己的寫作水平，學起來更有針對性和啟發性。

(2)讓學生收集著名作家修改自己作品的動人事跡，并在班級講述，使學生明白就是名家，寫文章也非“一蹴而成”的，大多有一個反復推敲修改的過程，從而引導學生感受作家們嚴肅認真、一絲不茍的寫作精神。

(3)結合教材中的一些可供模仿的課文，變換一下閱讀方法，先讀后寫，或先寫后讀，再評改。

(4)收集本班學生中作文修改得好的篇、段，在教室里張貼、展示。因為作文剛寫過，又是本班學生作文，更有一種親近感、新鮮感。以上這些方法，可以大大激發起學生修改作文的興趣。

二、教給學生修改方法，使學生操作有法可依

讓學生自己修改作文，并不是說教師就可以高枕無憂了，葉圣陶先生說:“著重培養學生自己改的能力，老師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定。”葉老的作文評改主動論強調學生自己的改，同時又要求老師重視點撥作用，要設法交給學生修改作文的方法和技能。這也是一項艱苦細致的工作，需要教師有極大的耐心和熱情。

首先要培養學生濃厚的寫作興趣和穩定持久的寫作積極性，這是培養學生作文修改能力和習慣的前提。還要教會學生運用統一的修改符號，使之更具可操作性。正確使用修改符號，既能夠明白無誤地標示修改的情況，避免造成文字混亂。又可使修改的稿子保持整潔，便于理清頭緒。最后，要讓學生明確改什么，怎么改。

(1)修改要著眼全局，從整體出發。修改作文時，我們應先整體瀏覽，從全局出發，看作文中心是否明確，是否有新意，看所選材料是否緊緊圍繞中心，然后再考慮作文整體框架方面的環節:看文章結構是否緊湊，布局詳略是否合理，過渡是否自然，最后再考慮句式的選用，進行詞語的錘煉。只有從全篇入手進行修改，才能統觀全局，從大的背景上權衡得失，局部修改才能有依據，才能有效地提高作文水平。

(2)修改要先求簡明通順，后求潤色加工。修改時先求文字簡潔，把可有可無的字、詞、句一律去掉，不用自己不懂的字詞，不生造字詞。再使文從字順，先說什么，后說什么，安排得井井有條，行文合理連貫，相互照應。在此基礎上，再對語言進行適當的加工潤色。

具體可以按照以下幾點去做:注意標點符號的運用和格式，分清句讀;注意句子中的詞語搭配，選擇恰當的字詞表達自己的意思;對于過分雕琢的地方，應仔細分析，看它表述是否恰當，是否符合人物的各自身份，是否符合平時說話的習慣;要讓句子簡單完整。寫作時多用短句，盡量不用或少用復雜的長句，在修改時要看文中有無病句，要讓每個句子都能準確無誤的說清楚一個意思。

(3)修改應該使文章更生動。句子和段落要適中，不宜太長。句子一長，別人不能一下子就看懂，勢必影響閱讀興趣;段太長則顯得行文呆板枯燥，讓人覺得壓抑，而短小的段落則使得文章顯得生動活潑。

(4)修改不合文體規范的地方。文體不同，對文章的要求也不同，一般說來，記敘文要生動形象，能表達作者鮮明的愛憎之情;議論文要論斷準確，邏輯嚴密;說明文要清楚明晰，讓人一目了然;應用文要合乎款式，簡潔明了。因此在作文修改中，一定要注意這篇作文是何種文體，看它是否符合該類文體的寫作要求，千萬不要寫出“四不像”的作文來。

另外，還要注意一些細小的環節，不要隨意勾抹，不要有太大的移位，要保持文面的整潔，因為卷面整潔，字跡端正娟秀的作文，能給讀者留下良好的第一印象，因此作文修改時，但凡可以不改的地方，就不必去改，非改不可的地方，用一條斜線將原字詞句輕輕勾掉，在兩行間空白處改正即可。

三、針對不同文體和內容，靈活采用不同的修改方式

(1)評語引導法。教師采用書面批注引導或以課堂口頭點評的形式，對學生的作文提出切實可行的修改意見，學生根據教師的引導進行修改。這種方法有利于多角度、多層次培養學生作文修改能力和習慣，是目前普遍采用的作文評改方法之一。

(2)共同評改法。呂叔湘先生極為推崇這種作文修改方法。教師事先精選1～2篇有代表性的中等作文，印發給學生，要求學生通讀全文，然后在教師引導下集體評議，明確文章的優劣，找出最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發揮學生的主體作用，使學生在論辯中積累作文的修改方法。

(3)朗讀修改法。每寫完一篇文章后，讓學生朗讀一下自己的文章，看看哪里不通暢，哪里不簡潔，哪里的意思表達不清楚……然后進行有針對性修改。運用這種方法修改時，一定要大聲讀，要有感情地讀，有節奏地讀，這樣才能把文章的毛病都讀出來;還要反復地讀，讀一讀改一改，改一改讀一讀，直到自己滿意為止。

(4)定點突破法。根據不同文體的不同要求，將文章分解為內容、結構、語言等若干個修改訓練點，有針對性的進行定點修改訓練。一次作文完成一個寫作點的修改訓練，循序漸進，各個擊破，最后綜合起來，就能提高學生的寫作水平，并養成學生的作文修改能力和習慣。

(5)擱置冷卻法。學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完后，先將學生完成的作文擱置3～4天后，再發給學生，引導學生站在讀者的角度，通過默讀，重新審視自己的文章，找出其中需要進一步修改完善的地方，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果。此法既可以消除學生作文后不忍割愛的心理，又可以使學生在原作的基礎上引發新的思維火花。長期進行這種作文修改訓練，有利于培養學生自己修改作文的好習慣。

(6)同學互批法。就是同學間交換作文，互相修改。此種方法使學生以鑒賞者的姿態，大膽地指出原作的不足并提出修改建議，在指出同學文章中存在的問題的同時，也會在今后自己的寫作中避免類似的毛病，有利于學生取長補短，共同提高。

(七臺河市教育研究院)