對高三英語總復習教學的幾點思考

摘要:《國家英語課程標準》(普通高級中學)對高中英語起到了非常重要的導向作用。在高三總復習教學中如何做到充分理解大綱，調動學生學習英語的興趣，突出對學生綜合運用能力的培養，突出語言的實踐性應成為每個中學英語老師所關注的問題。

關鍵詞:高考復習;特點;基本原則;教學手段

一、高三英語教學特點與總復習指導思想

高三英語教學具有與中學其他階段英語教學不同的特點和作用。根據《國家英語課程標準》(普通高級中學)的基本要求，我們的英語教學應具有以下三個特點。首先，突出以人為本的教育思想。其次，突出對學生綜合運用能力的培養。再次，突出語言的實踐性。筆者研究了近幾年的高考試題，發現高考的能力測試全面、穩定、適度的體現了大綱的具體目標，從試題內容上我們也可以得到很多啟示。因此，在高三英語總復習階段，我們應以《普通高中英語課程標準(實驗)》和《江蘇省高考考試說明》為依據，以現行新課程教材為載體，以高中英語課程改革的基本理念為指導，精心研究高考和高考命題的特點和規律，加強高考備考指導的針對性和有效性。并根據不同學生的認知水平和不同的學習需求，遵循科學的教學基本原則，運用靈活多樣的教學手段，注重學生語言意義的領悟和理解，語言實踐總量的增加，英語語感的加強，實際應用語言能力的提高。

二、高三英語總復習教學的基本原則

高三英語總復習是整個高三英語教學過程的一個重要環節。在實際教學中，每一位教師應努力使學生做到不斷鞏固和深化對基礎知識的理解、掌握和運用;在聽、說、讀、寫綜合語言運用活動中不斷增加對語言的體驗和感悟;不斷提高分析、歸納、推理、判斷等思維能力;不斷克服困難、增強自信、體驗成功、健康發展。因此，高三英語總復習教學應遵循下列教學原則:

1. 動態性原則

高三復習的特點是學生始終在積極思維的狀態中，他們要充分調動大腦中所存儲的知識，不斷加以分析、辨異、綜合、深化。整個復習處在不斷變化、不斷提高、不斷求新、不斷向高考目標接近的運動狀態中。原來教師上新課所采用的從講解語言知識入手，通過訓練鞏固新學知識的教學方法已經不適應動態的復習過程了。動態原則要求教師必須隨時了解學生，并根據需要不斷變換教學角度，以適應動態的發展。

在教學方法上應該遵循“先練后講”的原則。教師通過有目的的練習，集中反映某些基礎知識，某些語言技能，從練入手，發現問題，掌握動態，切中要害。學生“先練”中的問題，就是教師“后講”中的重點。這種方法與處于動態之中的學生最貼近，與學生思維的積極性最吻合。

這里要弄清楚兩個問題:(1)什么是有效復習?有效復習應該是在有限的時間內，師生的投入，尤其是學生的投入要獲得最佳的復習效果。這種復習要求:課堂教學是經過認真準備的，教師的語言和行為都是經過提煉得到的;學生是處于積極思維的狀態中的;教師與學生的雙邊活動都具有較強的目的性。(2)以練入手，應該練什么樣的題?題不勝數，做題的量與考試的成績并非存在正比例關系。練習的題目應該是:經過篩選，自成體系。它們具有以下幾個特點:能集中體現某些基礎知識的典型題;有益與提高語言技能的題;有利于培養學生分析、判斷、推理能力的題，選項的編制有利于思維能力的發展;有一定梯度和難度的題，強調知識的活用。

2. 逆向思維的原則

從結果入手，尋找過程，反問一個“為什么”。不僅知道答案，還要知道為什么是這個答案。高三教學要解決知其然還要解決知其所以然的問題。教師不能就題論題，也不能一味地只對知識點進行強調，而應該從練習入手抓知識，從答案入手找原因，一正一反，不斷強化。

3. 立體教學原則

在高三教學中，師生是一個整體，課內課外是一個整體，從備課到講評的各個環節又是一個整體，從語言知識到語言的綜合運用也是一個整體。從整體出發，運用立體教學原則。在教學過程中，教師應特別注意前后聯系，系統歸納、訓練、遷移及知識交叉，幫助學生牢固地建立起應具備的全部知識的立體結構。同時，教師要講究各個環節落實到位，諸如備課到位(這是關鍵)、練習到位、批改到位、評講到位、輔導到位。教師從全方位要求自己，就是從全方位提高學生。

4. 控制性原則

在高三英語教學的全過程中，師生的雙邊活動都應處于科學的控制之下，注意信息反饋，不斷調整教學。教師的控制，要求該講則講，重點突出，詳略得當，不能不分主次，平均使用力量。教師還要控制學生的復習過程，注意個層次學生的提高，特別注意英語較差的學生的提高。科學控制、不斷反饋、適當調整，就能將教學失誤控制在最小范圍之內。

三、高三英語總復習教學的主要手段

1. 適時歸納，夯實基礎

近年來江蘇高考試題重視了對考綱詞匯的考查，特別是“任務型閱讀”進入江蘇高考，提高了對詞匯量的要求。高三英語教師要積極接受挑戰，以創新的眼光、采用適宜的方式歸納整理詞匯，幫助學生記憶單詞和短語，鞏固課本基礎詞匯、慣用法。以短語和慣用法為例，可以按一定的線索進行歸納，如以out為中心的搭配，可以舉出:look out，take out，bring out， carry out，break out，call out，get out，go out，help…out，keep… out of，let out，pick out，sell out，speak out，show sb out，try out，be worn out…

以常用動詞為中心的搭配的歸納，如以make為中心的歸納:make up，make up one’s mind，make a face，make fun of，make one’s way，make progress，make sentences with，make a noise，make a speech，make money，make a promise…

如此種種的歸納比起那種照本宣科、就詞論詞的方法更能從各個側面復習高中英語教學的語言知識，更能引起學生的興趣。

2. 練為先導，講為輔佐

學生要達到高考的全面要求，既不能靠短時間的知識突擊，也不能靠題海戰術，靠的應該是在老師指導下，寓知識于能力之中的專項能力的“講練結合”。講不在多，點明就行，練不需繁，精選就靈。如果教師能以“練為先導，講為輔佐”這一教學手段對單選、完形、閱讀、單詞拼寫，短文寫作等逐一進行充分有效的訓練，找出每部分的重點和難點，再輔以有針對性和有啟發性的練習，學生在這一階段將有一個質的飛躍，無論是在知識的儲備上，還是答題技巧上都會有很大提高。當然，教師在講練的過程中要避免以下幾個問題:一是只講不練，無配套的鞏固練習，補救練習及引申練習。二是忽視學生的動態發展，講而不精，面面俱到，無突出重點。三是偏愛單項選擇的評講，死摳語法點和知識點，忽略語篇能力的培養。四是直接給出答案，沒有給學生創設足夠的思維訓練機會。

3. 加強閱讀，擴大詞匯

閱讀理解能力的考查始終是高考的重頭戲，也是學生學習英語重點所在。在高考總復習過程中，學生已學完高中所有的語言知識，積累了一定量的語言儲備，為閱讀能力的提高提供了堅實的基礎，此時是訓練提高閱讀理解能力的好機會。在幫助學生構建語法網絡和詞匯基礎的同時，切實擴大課內課外閱讀量，加大閱讀訓練強度，增加詞匯復現率，注重培養學生的閱讀技巧和閱讀能力，提高學生整體的英語水平和綜合素養。在閱讀教學中，我們可采用以下幾種方式指導學生閱讀:

一是引導學生從語篇角度出發，了解語篇體裁，分析語篇結構，從文章的關鍵段、句、詞中把握語篇的內容、主旨、作者的觀點、態度及意圖等。

二是關注并介入學生的閱讀過程，對學生的心理狀態、思維方式、閱讀方法和閱讀習慣等加以分析、指導和調控。在此過程中，我們要精選材料，分門別類地教會學生各種閱讀技巧(如預測、略讀、尋讀、細讀、猜測詞義等)，通過讀前活動、閱讀活動和讀后活動，逐步提高閱讀理解能力和閱讀速度。

三是根據學生的興趣特長、知識水平等補充貼近學生生活、具有時代氣息且語言地道、內容豐富、體裁廣泛的英語讀物，通過一定數量的閱讀，學生不僅可以提高閱讀能力和擴大詞匯量，而且可以了解英語國家的風土人情、文化背景、生活習慣、思維方式等，形成跨文化意識。

四是培養學生朗讀語言材料的習慣，培養學生對語言的感受和對文學的欣賞，從而獲得語感。

4. 循序漸進，構建網絡

高三英語的總復習是一個循序漸進的過程，需要教師幫助學生在詞匯、語法、語篇、聽力、寫作等各個層次上建構完整的體系。要遵循立體復習的原則，要點面結合，突出主干內容和重點知識，階段側重，防止顧此失彼。鑒于江蘇省英語新教材詞匯量大的因素，在一輪復習階段必須以詞匯語用為重點，這是學生英語大廈的基石，同時配以適當的綜合練習。對詞匯的強化訓練可以大大提高學生的聽、說、讀、寫能力。同樣，對學生進行聽、說、讀、寫訓練也為理解和運用詞匯提供了空間。二輪復習以專題復習為主，構建知識網絡，形成學科系統知識和能力。各輪次的復習既要各有側重點，又要互相聯系和滲透，循序漸進，最終實現學生語言意義的領悟和理解，語言實踐總量的增加，英語語感的加強，實際應用語言能力的提高。

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(江蘇省震澤中學)