讓課堂充滿生命的色彩

摘要:初中生物是生命教育的顯性課程，在實施生物課程中，應將生命教育滲透于教學，讓課堂充滿生命的色彩。

關鍵詞:生命教育;生物課程;生命;課堂教學

隨著經濟全球化和文化多元化的發展，人們的物質生活得到空前提高，各種信息鋪天蓋地而來，進入21世紀人類文明的腳步越走越快，上天入地似乎無所不能。然而在人類社會高度發展的同時，一些與時代不符的音符依然存在甚至越奏越響:悲觀厭世、漠視生命、自私自利、破壞環境等。如何能夠消除這些雜音?生命教育呼之欲出。

一、什么是生命教育

“生命教育(Life Education)一詞原本是在美國20世紀60年代作為社會中的吸毒、自殺、他殺、性危機等危害生命的現象的對策而出現的。通過生命教育喚起人們對生命的熱愛、消解生命的威脅。隨著生命教育在全球被逐漸推廣和認同，不同國家和地區出現了形形色色的生命教育，如死亡教育、寒冷教育、孤獨教育等。綜觀目前國內外關于生命教育的論述，生命教育有廣義與狹義兩種:狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。因此，所謂“生命教育”就是在實施教育的過程中既要重視科學教育，又要重視人文教育，讓師生在一次次生命活動中把握世界和生命的意義，提升生命質量，解放精神，培養生命意識，從而取得人生的成功和享受人生的快樂。

二、初中生物課程與生命教育的關系

詩人泰戈爾說:“教育的目的應該是向人類傳送生命的氣息。”我們教育工作者在工作中應當對學生進行系統的或滲透的生命教育，從而讓學生學會捍衛生命的尊嚴，激發自身生命的潛能、提升自身生命的品質，將生命從種種束縛中解放出來，作為一個健全的人自由成長。生物學是一門研究生命及生命活動規律的一門學科，研究的對象是生物圈中包括人在內的所有生物和生物生存的環境。微小至病毒、細菌，宏大至生態系統無不向我們展示著生命的美麗絢爛與神奇偉大。生物課程和生命教育交集于生命，毫無疑問，在初中階段生物是生命教育天然的顯性課程。

三、生物課堂中的生命教育

(一) 初中生物課程的核心價值

初中生物課程的核心價值是什么?這是每個初中生物教師在實施學科教學時必須思考的一個重要問題。通過參與學校“生命教育實施”的課題研究，我深深地感到生物課程的真正意義不僅在于傳授科學知識，培養學科綜合素質，更重要的是創造一個有利于學生生命發展的氛圍，讓他們通過生物學這門課程的學習，生命得到更快、更高、更優的發展，讓生命科學充滿生命的色彩。

(二)初中生物課程中的生命教育素材

《常州市田家炳實驗中學分校生命教育研究方案》認為生物是生命教育顯性課程，學生通過生物課程的學習:知道生命體的基本結構單位，新生命的誕生和嬰兒發育過程以及青春期生理發育和性心理變化的過程;了解人體的組織結構、整體性以及人體遺傳和變異現象;了解與生育有關的健康知識以及與人口發展有關的政策;知道現代健康人的特征，養成健康的飲食與作息習慣;懂得安全使用水電煤氣等，掌握自我保護意識和技能;了解環境污染與人體健康的關系，樹立人與自然和諧發展的觀念。

(三)在教學中滲透生命教育，讓課堂充滿生命的色彩

初中生物課程設計遵照《基礎教育課程改革綱要(試行)》的基本精神，從學生發展的需要、社會需求和生物科學發展的三個方面綜合考慮，以人與生物圈為主線，選取了10個主題:科學探究，生物體的結構層次，生物與環境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動物的運動和行為，生物的生殖、發育與遺傳，生物的多樣性，生物技術，健康地生活。

1. 關注生命，捍衛生命的尊嚴

馬加爵殺人、劉海洋潑熊、花季少年自殺等現象的存在的原因很大程度上是人類對生命的漠視。漠視生命的存在也就放棄了生命的尊嚴。初中生物教師應該在生物教學中引導學生對生命的關注，捍衛生命的尊嚴。在初中生物學教材中有大量的生物繁殖的內容，我們可以利用這些知識讓學生體會到生命在大自然中孕育與生存的艱難。如“人的生殖和發育”可以讓學生看書中小資料:男性每次可以產生幾億個精子，這些精子在送到輸卵管時只剩下數千個了，最后能夠與卵細胞結合的只有一個最健康、最強壯的精子;受精卵在母親子宮內發育十個月才能出生。讓學生感受每個人都是世界上獨一無二最優秀的個體。課后布置家庭作業——“訪問母親”，了解母親在孕育自己過程中的心理和生理變化，體驗母愛的偉大，從而對父母心存獲得生命的感激之心，對自己的生命更加珍惜。又如播放“魚的生殖”的錄像，雌魚每天能產卵幾十萬粒，但只有極少數能發育成長，因為一部分被水沖走了，一部分被其他生物吃掉了，當受精卵孵化成小魚，往往成為大魚的美食，真正能生存下來的少之又少。因此，無論是植物、動物，還是人類，生命是偉大的，來之不易的。生物是一門實驗學科。生物學的很多成就是建立在動物實驗的基礎上的，是以犧牲動物的生命為代價的。生物教師應該引導學生正確對待科學與殺生的關系，有意識地流露出對實驗動物的敬意。人類應該對這些為科學獻身的動物感恩。現行教材已經取消了所有見血的實驗，有些實驗，我們還得用動物做，因此要注重實驗方法和技巧的選擇，注意動物的善后處理，讓學生學會尊重生命。如在探究光對鼠婦生活的影響實驗提醒學生實驗后把鼠婦放回適合他們生存的自然環境中;在觀察小魚尾鰭內血液的流動實驗特意采用了棉絮包裹魚鍶的方法，保持濕潤，盡量使魚少受傷害，實驗后將小魚放回魚缸;在探究魚鰭的作用實驗，提醒學生將魚鰭剪掉的方法太殘忍，提示采用模擬實驗的方法。生物圈是人和其他生物共同的家園，每一個生命都是平等的，都只有一次，所以生命的尊嚴不容踐踏。

2. 欣賞生命，提升生命的品質

鷹擊長空，魚翔淺底，無際的草原，浩瀚的海洋，顯微鏡中美麗的世界，奇妙的DNA雙螺旋……造物主如此鬼斧神工，我們怎能夠不去欣賞呢?在“生物的進化”這一節，我給學生描述地球誕生于46億年前，生物誕生于35億年前，而人類只出現了幾百萬年之后，給學生打了一個形象的比方:如果把地球誕生到現在看成是一天24小時，那么生物存在的時間只有一小時，人類存在的時間只有一秒。通過這個比方學生深深體會到了生命的短暫。通過“生態系統”和“生物多樣性”的學習，使學生明白每一個生命都不是孤立的，生物圈中的每一個生命之間都有著直接或間接的聯系，每一個生命都承載著造物主賦予的使命。動物、植物、微生物缺一不可。每一種生物都有其存在的價值，某種生物滅絕之后，它的價值就不再存在，甚至導致生態失衡。正因為生命的美麗、短暫和重要，所以我們要學會欣賞包括人類在內的一切生命，讓所有生命活得更好。怎樣才能讓生命活得更好呢?現行教材中關于身體健康的教學內容相當豐富。教材中“細胞的分化、癌變和衰老”一切就是對學生進行健康教育的好內容。我們知道，癌癥的形成是內外因共同作用的結果:內因是由原癌基因的激活轉變為癌基因;外因主要是三類致癌因子，即物理致癌因子、化學致癌因子和病毒致癌因子。日常生活中許多方面都與癌癥引發有著密切的聯系。如長期吸煙，煙中的有毒物質(煤焦油、尼古丁等)對人體的呼吸、消化、循環、神經、皮膚等系統都會造成不良影響，導致肺癌等疾病。又如，地方性的一些飲食(腌菜，霉千張等)，在腌制4～9天時間內，亞硝酸鹽的含量會達到較高的水平，10天后亞銷酸鹽這些致癌物質的含量又會下降，到20天會基本消除。所以，對待傳統食品還是需要科學知識的指導，盡量少接觸這些食品還是沒錯的。

在“人體的營養”一章的教學過程中可以結合教材講述食物中的營養成分，以及合理的飲食搭配方案。在學生初步了解食物營養、飲食習慣與身體健康的關系后，教師可以引導學生養成良好的飲食習慣，也不要盲目從所謂社會時尚而節食減肥，因為人體對脂肪的需求也是有一定要求的，如果長期不攝入脂類物質，人體中重要的結構成分將無法合成，對青春期身體的正常生長和發育會造成不良的影響。同時也應教育學生注意不要暴食暴飲，以免引起胃腸功能紊亂。最好是一日三餐有規律，做到早吃好、午吃飽、晚吃少。在講述“神經系統的調節”一節時，還可以介紹一些科學用腦的知識，介紹大腦疲勞的原因和解除方法。通過讀、看、聽、寫、思的轉換，使大腦皮層各部分得到交替休息，或轉變學習的內容等方式，轉移大腦皮層的興奮區，消除大腦疲勞，以提高學習的效率。另外，在教學過程中還可穿插有關紀念日，如“世界衛生日”“中國學生營養日”“愛牙日”“世界艾滋病日”等，對學生進行健康教育，逐步培養學生的健康意識和保健意識。初中生物教材中還有有關安全用電用水知識，青春期生理心理教育和安全用藥、急救等內容，通過這些內容的學習，使學生學會生存，懂得生活。在“人類活動對生物圈的影響”一章中，要引導學生反思人類的所作所為對其他生物的影響，加強環境教育，提高環保意識，為人類和其他生物創建一個溫馨和諧的美好家園。

3. 敬畏生命，實現生命的價值

任何生命都經歷孕育、生長、生病、衰老和死亡的過程，而且是不可逆轉的。生死并不神秘，有生必有死，正是因為有了死，方能顯出生命的寶貴，生命的價值，人若不能消除與超越死亡的陰霾，也很難確立正確的生命觀，毛主席說“人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛”。活著的意義就是要做有意義的事。怎樣活著才有意義呢?我國幅員遼闊，自然環境復雜多樣，從而孕育了極其豐富的物種和多種多樣的生態系統，但我國的生物多樣性同樣也面臨著威脅。通過這些內容的具體介紹，讓學生既為我國有豐富的動、植物資源而自豪，又增進了他們愛護環境、保護和合理開發利用自然資源的意識，進而培養他們愛國主義的責任感。近代，被國際上譽為“雜交水稻之父”的袁隆平培育出的新型水稻——兩系法雜交水稻，被譽為糧食生產上的一次“綠色革命”，面對已取得的巨大成就，袁隆平說:“外國人能做到達到，我們能做到，外國人不能做到的，我們也一定要做到!”這些成果展現了我國當代科學家的智慧以及為世界科學所作出的巨大貢獻，進一步激勵了學生的愛國熱情，對學生進行了科學態度及良好習慣的培養的教育。科學態度是“面對實際問題，能夠遵循事物本身的脈絡，實事求是，做出正確反應的傾向”。科學態度有利于學生良好的思維習慣養成和不斷進取的科學精神發展。科學態度的培養應貫穿于科學研究過程的每一環節及每一教育活動之中。一個生物科學發現史就是一個好的德育素材，初中生物教材中有關生物科學發現史包含了科學家的思維、分析、假設和判斷等全過程，是科學家嚴謹作風、勇于探索的結果。在初中生物教材中還有很多關于生物實驗的教學，我們在教學中要充分利用這些德育素材，培養學生嚴謹求實的科學態度，不怕挫折、困難的探索精神。通過在生物教學中滲透生命教育使學生樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新意識，關注與生物學有關的社會問題，主動參與社會決策，培養學生愛祖國愛家鄉的情感，增強學生振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。

生命是教育的原點。貼近生命的需要，揭示生命的真相，引領成長的方向，探尋生命的意義，成全生命的價值，是教育的追求。在初中生物教學中滲透生命教育，讓課堂充滿生命的色彩，是初中生物教師應盡的責任，讓我們攜起手來用生命去呵護生命，用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命。

參考文獻:

[1]肖川.生命教育的三個層次[J].福建論壇，2006(3).

[2]馮建軍.生命與教育[M].北京:教育科學出版社，2004.

(常州市田家炳實驗中學分校)