淺談語文課教學中的情感互動

在中專語文課教學中正確啟發誘導情感互動并使之運用于語文教學過程，可調動學生的積極性使之主動參與、投入教學過程，既有利于學生的學習，促進教師教學，又能全面提高學生的素質。語文教材內蘊涵著情感:文章作者之情，而只有當文章情與學生情有機結合才會產生共鳴，形成情感互動，從而收到好的教學效果。老師的情感變化與深入，便是聯系作者情與學生情之間的紐帶。教者應隨著教學過程的進行，促使學生品情，動情，移情，抒情，完成情感的雙向互動。

一、課文初讀中的品情

學生的情感如一彎平靜的湖水，只有當投石其中時，才會泛起漣漪。投石的過程即啟動過程，它使學生對新課的學習形成一種期盼，一種欲望感，因而教者應以最精彩的開場白，引導學生進入角色。一般可供作開場白的內容可以是一個美好場景，鮮明生動的形象，引人入勝的故事，疑問與懸念。

比如，在講授黃潮洋的《聽潮》一課時，先剪輯播放一段海邊的錄音，幾分鐘的時而安寧靜謐，時而波濤陣陣，聲形并茂把學生的思想引入海的世界，在輕柔的海濤聲和輕音樂的伴奏下朗讀課文，隨著潮起潮落，學生的面部表情一會兒祥和安靜，一會兒緊張激烈，學生的思想自然而然地進入海的夢幻世界，使學生初步品味到海的情趣與胸懷。然而，以提問的方式，小心地有步驟地深入學生的情感領域，使之聯想，加深對海的深情，從而使其在初學課文時即能品味文章之情，就能為進一步打好基礎，進入積極主動學習狀態作鋪墊。

二、在課文分析中動情

學生的情感一旦產生，便需牢牢抓住，否則極易泯滅，達不到強化的效果。

我國歷來重視情感對文學的作用，古人有云“情動于中而形于言”，認為文學是用來言情的;古人又有“文以情動人”之說，陸機有言“詩緣情而綺靡”，這些都視情為文之命脈。教者巧妙地啟動學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生的情感便如潮涌出。怎樣才可使學生由品情進入動情之境?情感的產生都是與學生的切身體驗分不開的。一個好的教者，應引導學生把作品中的形象引入自身的生活氛圍，以自己的經歷、心靈來感受形象。老師應把教材中的形象“變”為學生生活中的形象，切身的生活環境，讓學生對形象、情境“耳聞目睹”，感同身受。如在教《背影》一文，要把“父親”買橘子的細節和學生家長送寒衣，送錢送米時的心境相比擬，來發掘“父親”艱難笨拙的努力下那拳拳的愛子之心。當時就有一個家境較差，母親早喪，父親一力苦撐，供其讀書的女同學低頭伏在座位上哭泣。之后她寫了一篇《我的父親》的文章，把父親的偉大描摹了一番，她動情地寫道:“朱自清的父親是那樣偉大，可我的父親又何嘗不是如此呢?他為我付出的不是一次買橘子的努力，而是畢生的心血呀!”她能如此動情，這堂課對她等于有了活的靈魂，教學與作文共同為情而動，收益當然不小。

三、在領會內涵中移情

學生在感受課文時，一旦啟動了情感，老師便需從其面部神情，朗讀時的語音語調，從其答文時的小心措辭中敏銳地把握其感情契機，因勢利導，讓其領悟文中的內涵，領悟精彩語言片段的神韻。感情啟動階段，學生往往只注重文章的情節，而不會細心理解關鍵詞匯及文中意蘊的深刻內涵。老師應著力引導其注意并融入關鍵詞所浸潤的情感向深層發展。如講授朱自清的《荷塘月色》時，要讓學生充分感受那份恬靜，寧謐的美好，應及時質疑:作者為什么在文首寫道“心里頗不寧靜”?為什么會有“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”的感受?為什么作者記起了江南采蓮的舊俗?使學生深深沉入作者那“淡淡的悲哀”中去，充分體會作者憂國憂民的情懷。要使學生的情感與作者移為一體，要借助比較鑒別;借助聯想想象;借助啟發誘導，通過這些使學生情感向縱深發展。比如，在教《故鄉的榕樹》一文時，要精講下面這段:

“那樣的日子不會回來了。我仿佛剛從一場夢中醒來，身上還留有榕樹葉隙下的清涼;但我確實知道，這一覺已經睡過了三十年，而人也已離鄉千里萬里了!……過年時常叫我攀折榕樹枝葉的老祖母也已離開人間許久了;只有橋欄上的小石獅子，還在聽橋下的溪水滔滔流淌罷?”。

一邊講讀，一邊質疑:作者說的“那樣的日子”是什么日子?為什么要寫“身邊還留有榕書葉隙下的清涼”?“我仿佛剛剛從夢中醒轉”這是怎樣一場夢，競睡了三十年?作者寫老祖母故去為什么要牽出“叫我攀折樹枝”?當學生置身于作者那傳奇般的夢幻童年時，引導學生回憶并講述自己對童年的深深記憶，使學生從文章情移到了自身情，因而才奏出“情同意合”的強音。

四、在朗讀與演講中抒情

學生進入文章角色后，就想及時抒發，如同福婁拜哭包法利夫人一樣，此時可引導學生在朗讀中抒情，既宣泄了情感，又能加深學生對文章的理解。也可用即席發言的形式，讓學生談體會，談感受，來解放自己的感情，也鍛煉思維表達能力。

讓學生有表情地誦讀，雖然借用的是文章作者的言語，但要做到有感情的朗讀，還須融入學生自己的主觀感受。采用他們認可的語調、語音、語氣來傳達自己對作品中人物、情境的情感。

演講抒情是學生比較適合的抒情方式，他們以自己獨特的思維，以自己選擇的語言，以自己的思維方式來傳達對書中人物，情境的愛憎等情感，也可以說這是他們對文章理解的引導與發揮吧。

情感互動貫穿教學的全過程。師生情感隨著教學過程起伏推進，更能促進教學的順利完成，也培養了學生愛學，好學，樂學的心理，更有利于培養學生健康的審美觀。語文教育應貫徹這種互動情感的教學方法。

(七臺河技師學院)