對校本研訓促進特教教師專業成長的思考

摘要:特教教師專業發展是促進我國特殊教育事業更快發展的重要途徑。那么如何從特教教師專業發展狀況的原因入手，以校本研訓為切入點，切實促進教師專業成長成為我們深思的問題。

關鍵詞:校本研訓;特教教師;專業成長

一、問題的提出

隨著時代的發展，對教師的要求似乎發生了質的變化，不再單純追求具備相應的合格學歷，也不再單純追求所謂的“高學歷”，而比較多地要求教師具有可持續發展能力，學校也不僅僅成為培養學生的場所，更是教師走向專業化的舞臺。那么，一所學校要向更高層次發展，真正實施個性化教育，必須實現教師本體的發展，扎扎實實地解決教師專業化發展的問題。教師專業化對于教師、學校來說，既是機遇，也是挑戰，是教師、學校今天賴以生存和未來進一步發展的迫切需要。

我校是一所辦學條件較高的綜合型特殊教育學校，遷址新建后，隨著學校的發展，知名度逐步提高，學校硬件條件在逐步改善，那么如何充分發揮“教師”這一軟件的作用，促進教師專業成長，成為我校教學管理工作研究探索的課題，是在“大浪淘沙”中遺棄，還是在“鳳凰涅磐”中永生，這是對每一名特教教師的嚴峻考驗。本文從學校的實際出發，從教師專業發展狀況的原因分析和具體做法兩個方面入手，探討如何通過校本研訓使教師獲得主動學習和不斷自我發展的能力，促進教師的專業化成長。

二、特教教師專業發展緩慢的原因分析

特殊教育學校教師專業發展體現的不充分，有特教教師本人自身的原因，但更多的是特教學校特殊環境的負面影響，造成與普校教師相比，特校的教師專業成長較慢。主要原因有以下幾個方面:

1. 特教相對封閉的條件，“獨生子女”待遇，使得交流的機會很少

多年來，特殊教育發展速度比較緩慢的主要原因，是因為特殊教育處在一個相對封閉的環境中，信息不暢，交流不便，極大地制約了特殊教育的快速發展。

2. 外出培訓學習機會較少，工作和學習矛盾，經費不足等問題

與普通學校教師相比較，由于特殊教育環境的特殊性和局限性，現有的繼續教育機制無法滿足特殊教育教師終身學習的需要，與社會發展很不適應。同時由于學校經費及人員等問題，教師沒有更多的外出培訓機會。

3. 心理健康狀況不容樂觀

教育特殊兒童是一個漫長而辛苦的過程，并且在短時期內成效不明顯，致使教師很難在工作中獲得較大的滿足感和成就感。此外，許多的殘疾兒童患有多動、行為障礙，甚至多重殘疾，在康復訓練過程中需要大量的體力投入。這些情況都會導致特教教師的工作量大大增加，使機體經常處于疲勞狀態，產生各種不適癥狀，影響教師工作學習的積極性。

三、特教學校校本研訓方法

基于以上的種種原因分析，我們學校結合師生的特點，以校本培訓為抓手，大力推進學校教師的專業成長，主要做法有如下幾點:

1. 以課題開展為契機，帶動教師專業化成長

通過主持課題或親自負責課題活動的開展，促使教師形成專業化成長的一條主渠道，多年來我校在這一方面一直在努力嘗試。如2007年我校確定的以“河北省培智學校地方教材的研究”為主題的課題，被立為市立項課題。通過這一課題的開展，帶動我校一大批有研究能力的骨干教師進行策劃研究，讓更多的教師策劃開展一系列的活動。這樣，他們在操作研究這些活動中，促使自己的各種能力得到提高，也帶動身邊其他教師提高。

2. 以教研匯報課為起點，促進教師大膽實踐創新

新課程對老師提出了更高的要求，從“教書匠”到“研究型教師”的轉型，教師們在面對日漸深入的課程改革，需要有專業的引領，更需要行為跟進的全過程反思。

我校自成立教研組起，為使課堂教學成為教師的自覺行為，為讓新課程的理念落實于課堂，以教研組匯報課形式定期開展“教研匯報課”研討活動，通過備課、上課、研討、反思、再上課、再反思……在不斷探索與反思中提升教師課堂教學水平與研究能力。通過“教研匯報課”的研討活動，在“研究狀態上”促進了教師之間的合作交流、共同成長。

3. 以點帶面，發揮學科骨干教師的輻射作用

我校教師隊伍日趨年青化，平均年齡28歲，可以說年輕教師已成為我校教師的中堅力量，為了使新教師和年輕教師更快更好地專業成長，促使學校的可持續發展。我們要求每一學期評出的學科骨干教師為新教師上一節會診課，這樣做一方面可以迫使骨干教師扎實地做一些調研，另一方面可以使年輕教師從骨干教師那兒學到有用的經驗。

4. 觀摩錄像課，在反思中成長

運用錄像課開展反思研究，是我校在一次會診課活動當中想到的另一條促進教師專業成長的渠道。我們每位教師在聽別人上課的時候，以旁觀者的角度，既能發現別人的長處，也能找出不足，但是上課教師就不同，他們可能有一種“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感覺。可是在他們觀看自己的教學錄像，再次回味課堂的時候就會發現很多問題，他們往往會十分驚訝:“錄像中感到我的手似乎沒處可放、我的有些問題簡直毫無意義、我怎么能那樣評價學生呢”等。如果沒有攝像機的記錄，我們的課堂評價很難達到心服口服，主動認識問題、面對問題的效果。錄像課的作用和價值就在此刻得以顯現。

5. 校際交流——在研討中為年輕教師搭建成長的平臺

以校為本，并不意味著學校可以自我封閉，為了構建更大更廣闊的“校本教研”的體系，應大力加強與外校的合作與交流，尋求專業引領的更多途徑，從而提升教師的專業發展水平。

一方面是走出去。我校積極為教師創造并組織他們外出學習考察的機會。比如，我們以評上優秀教研組為獎勵機制，獎勵優秀教研組成員一次外出學習的機會，另外，對于每次的外出培訓學習，返校后我們都及時開展第二次培訓。我們還積極聯系我國一些知名特教學校，和他們進行換崗交流，相互切磋，以這種形式讓更多的教師有機會在外校進行交流研討，展示自己，讓他們品嘗到成功的喜悅。

另一方面是引進來。我校被河北省教育廳命名為“河北省特殊教育師資培訓基地”，接待過全國各地的特教學校校長的參觀學習，多次承辦國家或省級會議。雖然接待工作繁重，但是我們力求不影響學校正常教學工作運行，變被動為主動，通過對外開課，構建教師學校交流平臺。我校把每一次的接待課都作為教師之間與外校交流、互相學習鍛煉的機會，使教師的培訓也進一步得到了鞏固。老師們能夠抓住這種難得的鍛煉自己、發展自己的平臺，敢于解剖自己，在實踐中不斷成長。我們甚至要求來校參觀者“不提出問題、不留下意見，不允許離校”。這也是我校探索出的特殊教育學校師資培訓新途徑。應該說這種交流方式對于理解、豐富、實施學校的理念起到了直接的指導作用，學校在為教師搭建的舞臺上充分肯定了教師的發展，教師體驗到了成功，煥發出了激情，這樣的接待是雙贏的。一次次接待課及接待課后的說課答疑，成了一次次研究交流的校本培訓的平臺，成了一段段教師成長的階梯。我相信，只要能為教師多提供舞臺，教師一定會舞出自己的風采。

總之，校本研訓是促進特教教師專業成長與發展的有效途徑，我們應該關注每一位教師的生存空間和生活方式，激發每一位教師的創造熱情，提高每一位教師的專業發展水平，這樣我們的特殊教育才會飛速發展!

參考文獻:

[1]楊書悅.特教學校教師專業化發展的策略[J].現代特殊教育，2008(02).

[2]張悅歆.特殊教育教師專業化與特殊教育需要[J].中國特殊教育，2004(2).

(秦皇島市特殊教育學校)