將意外變?yōu)榫?讓精彩生成活力

一、案例背景

這學(xué)期我在學(xué)校的全員賽課中上了一堂英語(yǔ)對(duì)話(huà)公開(kāi)課。當(dāng)時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)率老師前來(lái)聽(tīng)課，聽(tīng)課老師約有20人。為了這公開(kāi)課，我通過(guò)備課、磨課，自己上課的技藝得到不斷錘煉。而后，通過(guò)老師聽(tīng)課、評(píng)課，并向我提問(wèn)題的方式，使我對(duì)課堂教學(xué)也有了新的感悟、新的體驗(yàn)，并且覺(jué)得這樣的教研活動(dòng)很有時(shí)效性，讓大家對(duì)如何處理課堂中出現(xiàn)的意外得到共識(shí)。下面，我就來(lái)談?wù)勥@次公開(kāi)課教研活動(dòng)中，這堂課中的意外以及它帶給我與聽(tīng)課教師的收獲。

教師都知道:在課程實(shí)施過(guò)程中，有很多不確定的因素時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生著。在實(shí)際的教學(xué)中，尤其在這樣的公開(kāi)課上，教師總希望有一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)的、固定的、看似完美的課程目標(biāo)指導(dǎo)教育過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并竭力剔除教育中的不確定因素。然而，課堂是開(kāi)放的，即使課前預(yù)設(shè)再充分，課堂意外也不能完全避免。當(dāng)意外不請(qǐng)自來(lái)，不期而遇時(shí)，我們教師是想盡辦法把學(xué)生引回到預(yù)設(shè)的軌道，采取回避的態(tài)度視而不見(jiàn)，還是采用批評(píng)的態(tài)度，不問(wèn)學(xué)生問(wèn)題緣由而草率繞行而過(guò)呢?……課堂上、活動(dòng)中發(fā)生的一切事情，學(xué)生在課堂中的各種行為表現(xiàn)，一切偶然事件都有可能成為我們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要工具，成為我們教學(xué)的新起點(diǎn)。作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，憑借自己的教育智慧，隨機(jī)應(yīng)變，順勢(shì)推舟，將意外變?yōu)榫剩尵试谟⒄Z(yǔ)課堂中生成活力!

二、案例描述

教材內(nèi)容是新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上UNIT 3 Section B 3a的對(duì)話(huà)，為了訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，我讓學(xué)生帶著5個(gè)問(wèn)題，細(xì)讀長(zhǎng)對(duì)話(huà)后再回答。當(dāng)學(xué)生齊讀完問(wèn)題，開(kāi)始看對(duì)話(huà)的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生Bob的手舉得高高的。我想:這個(gè)孩子怎么了?生病了?想上廁所嗎?……正在胡思亂想的時(shí)候，Bob站了起來(lái)，響亮地、非常自信地說(shuō):“Miss Chen， I have found a mistake you made in Question 1.What are they going?I think here ‘what’ is wrong.It should be ‘where’.”暈!我頭即刻轉(zhuǎn)向幻燈片，看了一眼題目，心里一邊在嘀咕著:自己怎么這么粗心，面對(duì)這么多的老師，居然犯這個(gè)錯(cuò)誤;一邊心里在感嘆著:Bob真聰明，還真的該謝謝他，于是我立即說(shuō)了一句:“Thank you very much!”只聽(tīng)見(jiàn)Bob充滿(mǎn)自豪而又非常有禮貌地回答:“Not at all.”接著，我拿起粉筆在黑板上寫(xiě)下:“我發(fā)現(xiàn)Bob很聰明，How to say?”同學(xué)們一起說(shuō)著:I find Bob very smart.于是，我解釋Bob在這里做賓語(yǔ)——Bob(O)，很聰明在這里做賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)——very smart(OC)(并在黑板上板書(shū)了)。我順勢(shì)在這時(shí)講解了句子的成分，相信大家以后一定能記憶猶新。“Are you clear now?”學(xué)生點(diǎn)頭了，這時(shí)，我心里總算舒坦了。

這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件，在考驗(yàn)我們的教師:面對(duì)學(xué)生突然的提問(wèn)，或許這樣的提問(wèn)會(huì)給我們教師帶來(lái)尷尬，而且也有可能打亂我們事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，使我們無(wú)法完成課堂教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，這種無(wú)法預(yù)測(cè)的課堂生成，我們教師應(yīng)如何從容面對(duì)，這是我在這堂課中所經(jīng)歷的。我從緊張、茫然、責(zé)怪到最后從容、豁然，經(jīng)歷了一個(gè)很復(fù)雜的剎那間的心靈感受過(guò)程，最終從容機(jī)智地把學(xué)生的問(wèn)題解釋清楚，肯定了學(xué)生的聰明、膽大以及質(zhì)疑的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，更讓學(xué)生知道:老師也會(huì)大意，更何況是學(xué)生呢?

我感謝學(xué)生，給了我一次從未在這樣的場(chǎng)面所體驗(yàn)過(guò)的教學(xué)快樂(lè)與成就感。這將是我教學(xué)生涯的又一個(gè)新起點(diǎn)。

三、案例反思

1. 將意外變?yōu)榫?/p>

“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”，是新課程課堂教學(xué)的最重要特征。我們現(xiàn)在的課堂是開(kāi)放的，是活躍的，因此，課堂也變得難以駕馭，意外也隨之而來(lái)。當(dāng)面對(duì)無(wú)法回避的課堂意外時(shí)，我們教師應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，不要輕易地放過(guò)機(jī)會(huì)。我們要把這課堂中的意外當(dāng)做小小插曲，及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，在冷場(chǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，在出錯(cuò)的時(shí)候重構(gòu)共建，在疑惑不解之時(shí)讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成為精彩。如果我當(dāng)時(shí)只輕描淡寫(xiě)地說(shuō):這個(gè)問(wèn)題肯定沒(méi)有錯(cuò)的，書(shū)上也這么寫(xiě)的……用這樣的語(yǔ)氣，在那樣的場(chǎng)合，學(xué)生的心里會(huì)怎么想呢?我想:他一定在心里很惱怒老師的，以后他可能再有疑問(wèn)也不會(huì)問(wèn)老師了，而且他也許還會(huì)遭受同學(xué)的嘲笑與鄙視——你算聰明哩等，會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心……更為重要的是，我會(huì)失去一次找到這么好的教學(xué)資源的良機(jī)。因此，面對(duì)“意外”，我們應(yīng)憑借自己的智慧，正視它，解決它，并巧妙地讓意外在英語(yǔ)課堂中生成精彩。

2. 讓精彩在英語(yǔ)課堂中生成活力

對(duì)學(xué)生在課堂上的意外，我們采取的方法既不能是簡(jiǎn)單的提醒、暗示或當(dāng)堂批評(píng)，更不能是視而不見(jiàn)的冷處理，而要利用這個(gè)偶發(fā)現(xiàn)象，機(jī)智地進(jìn)行課堂教學(xué)的再設(shè)計(jì)，讓課堂在生成中變得更加精彩。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，需要教師具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力和教學(xué)應(yīng)變能力。而這種教學(xué)是在不斷的實(shí)踐反思中逐步積累提煉而成的。教師只有腦中有資本，才能應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的課堂教學(xué)。意外是課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，它的出現(xiàn)使教師有了自由發(fā)揮的空間。面對(duì)稍縱即逝的生成信息，我們要努力提高自己的教學(xué)智慧，化被動(dòng)為主動(dòng)，變意外為精彩。教師只有經(jīng)常性地倡導(dǎo)這種讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和想法的課堂氛圍，才能確保學(xué)生新的知識(shí)點(diǎn)的生成，縝密思維能力的提高，學(xué)生才能在這種民主和諧的教學(xué)情景中悅納教師，師生間的情感才能得到交流和溝通。因?yàn)?，“教育首先通過(guò)溝通進(jìn)行傳遞”。而這樣一個(gè)師生、生生之間情感交流愉悅的心理環(huán)境，一定有利于教師捕捉到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、邏輯思維能力提升和凸顯學(xué)生創(chuàng)造力的課程資源，那么，這樣的英語(yǔ)課堂一定充滿(mǎn)生命的靈動(dòng)與活力。

(樂(lè)清市北白象鎮(zhèn)萬(wàn)家中學(xué))