非宏觀語言習得理論在大學英語教學中的應用

[摘要]依據非宏觀語言習得理論，大學英語學習實質上是學習者在“英語子社群”中不斷進行英語輸入和輸出地過程，大學英語教學實質上是引導學習者不斷豐富此“英語子社群”，英語能力在其中不斷提高的過程。要提高大學英語教學質量，應注重優化“英語子社群”。

[關鍵詞]語言習得;語言社群;大學英語教學.

一、非宏觀語言習得理論模型

非宏觀語言習得理論突破了母語外語界說和第一語言習得第二語言習得界說，把母語習得和 “外語” 學習納入統一理論框架。母語外語之分是按照國籍或種族來劃分的，缺少科學性。比如從中國移民到加拿大的移民其母語為英語而非華語。他們是加拿大人同時又是華裔。至于長期旅居加拿大的則仍然是中國人，但他們的母語已經不是漢語而是英語了，這體現了從種族上劃分母語和外語是不科學的。英語對于澳大利亞、新西蘭來說不是外語，而是母語。所以從國別來劃分母語和外語也是不科學的。第一語言習得和第二語言習得也有其局限性，因為主要是從時間順序上分的，對于雙語和多語人就不能準確說明問題(單興緣，2004)。

語言社群是指操同一種語言的人所組成的群體。語言社群分為語言大社群(簡稱大社群)和語言子社群(簡稱子社群)。子社群是處在大社群中的語言小社群。譬如，一個家庭就可以看作是一個子社群。最大的語言社群可以是整個語言社會;最小的語言社群有兩個操同一種語言的人組成。有了語言習得者、語言及語言社群的概念，討論宏觀語言習得和非宏觀語言習得就容易了。所以，當語言習得者所處之語言子社群所操之語言與該子社群所處之大社群之語言相同時，則其語言稱之為宏觀語言習得(Macro Language Acquisition);當語言習得者所出之語言子社群所操之語言與該子社群所出之大社群所操之語言不同時，則其語言習得稱之為非宏觀語言習得(Non-Macro Language Acquisition)(單興緣，2004)。由定義可推導出，當語言子社群的語言與其所處之大社群的語言的差趨向于零時，非宏觀語言習得變為宏觀語言習得。故宏觀語言習得實際上是非宏觀語言習得在語言差趨向于零時的特例(單興緣，2004)。

由此可看出，無論是母語習得、外語學習、第一語言習得、第二語言習得，非宏觀語言習得理論(Non-Macro Language Acquisition Model) 能夠將語言習得納入統一的理論框架。

二、非宏觀語言習得理論在大學英語教學中的應用

非宏觀語言習得理論的核心是“語言社群”，“非宏觀”是相對于“宏觀”來說的。非宏觀語言習得是指語言習得者在一個大的語言社群中又有一個小的語言社群，大社群和子社群所使用的語言不同，大社群所使用的語言相對于小子社群所使用的語言，是大眾語言，在日常生活中更為頻繁使用。這樣就很好的解釋了在漢語為大社群的語言環境中為何英語學習難度很大。所以，在大學英語教學研究中，必須要關注如何優化“英語子社群”。要優化“英語子社群”，需從以下幾個方面入手:

(一)優化英語子社群語言輸入的質

在大學英語教學中，英語子社群可以是多樣化的，如課堂英語環境。外語學習長期以來注重語言知識的學習，所以語言的輸入大多數以形式為中心，教材缺乏符合大學生思想和觀念的內容，輸入的方式大都是被動式的。所以，英語的輸入不能滿足語言習得的要求，語言輸入的內容要符合大學生的思維水平，能夠啟發學生的思維能力。人是智能動物，在智力上得不到滿足時，學習者很快產生厭倦感，不能產生良好的學習果效。優化英語子社群語言輸入的質不是增加英語輸入的難度，而是要個體的學習者在英語的學習中能夠擁有滿足自我心志和思想且語言難度適合自己的材料。

(二)促進英語子社群英語輸出

開展豐富的第二課堂活動。第二課堂的形式靈活多樣，深受大多數學生喜歡。教師可定期組織學生觀看一些優秀的外國影視作品;教學生演唱英文歌曲;組織學生參加英語演講、小品表演等;舉行英語文化知識講座;聘請外籍教師幫助舉辦英語晚會或組織英語角等等。豐富多彩的課外活動是對課堂教學的必要補充，它所蘊涵的文化內容有時甚至比課堂教材更豐富、更容易接受，更能激發學生學習英語的興趣。這種寓娛樂于學習中的形式包涵了豐富的語言文化知識，具有雙重功效。此外在這些活動中，學生也有機會能夠運用英語，促進英語子社群的語言輸出。

三、結語

作為本土化的語言習得理論，非宏觀語言習得理論模型把外語學習納入到了非宏觀語言習得的理論框架。大學英語學習屬于非宏觀語言習得的范疇，所以提高大學英語教學質量，需從劃分語言習得范疇的關鍵因素“語言社群”入手。大學英語學習實質上是學習者在“英語子社群”中不斷進行英語輸入和輸出地過程，大學英語教學實質上是引導學習者不斷豐富此“英語子社群”，英語能力在其中不斷提高的過程。

參考文獻:

[1]陳堅林.大學英語網絡化教學的理論內涵及其應用分析[J].外語電化教學，2004(6).

[2]劉潤清，中國高校外語教學改革:現狀與發展策略研究[M]北京:外語教學與研究出版社，2003.

[3]單興緣.非宏觀語言習得模型與言語輸入量的測定[J].外語學刊， 2004.

作者簡介:吳萬華(1981—)，陜西人，西安文理學院外國語言文學系助教，碩士研究生，研究方向:心理語言學及應用語言學。