建構主義理論指導下的專業英語教學

[摘要]本文在建構主義理論的指導下，結合專業英語教學的特點和目前所存在的問題，以會展英語為例提出了專業英語教學的幾點建議，以期對專業英語教學有所貢獻。

[關鍵詞]建構主義理論;專業英語教學;會展英語

建構主義理論是一種在行為主義、認知主義理論基礎上發展而成的新型學習理論，主張以學生為中心，強調“情景”和“協作學習”對意義建構的作用。近年來，隨著社會的發展，專業英語的重要性越來越突出，但是由于缺乏專業英語師資和統一的課程教學大綱等因素，專業英語教學成為英語教學中的一個難題，逐漸受到諸多專家學者的重視。本文以會展英語為例，分析了目前專業英語教學中存在的問題，并在建構主義理論的指導下提出了相應的解決方法。

一、建構主義理論的基本觀點

建構主義學習理論源自瑞士心理學家皮亞杰(Piaget 1966)的認知結構說，是認知學習理論的一個重要分支，它認為學習是個體與周圍環境的相互作用中逐步建構起來的關于外部世界的知識體系。

(一)建構主義理論的學習觀

建構主義學習理論認為學習者不是被動地接收信息，而是通過自己已有的認知結構對新信息進行選擇和加工，即根據自己先前的經驗，通過與他人協商、對話、溝通等方式主動建構對當前事物的認識。因此它主張教學應以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

此外，建構主義理論還認為，學習是主體在一定情景下借助他人幫助，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。所以它重視學習的情景性和社會性，認為主體、情景、協作、資源是促進學習的四大條件(王毅敏:2003):第一，學習要注重學生的主體性。第二，學習情景要與實際情景相結合。第三，強調協作學習，注重學生與學生間的合作交流。第四，強調利用各種學習資源。

(二)建構主義理論的教學觀

建構主義理論強調教師不再是一味地向學生灌輸知識的教書工具，而是課堂的組織者，學生的輔助者與合作者。教學過程是師生間的互相交流，積極互動。在實際教學中，教師要激發學生的學習興趣，幫助學生形成正確持久的學習動機，要考慮學生的心理發展水平，尊重學生已有的知識經驗;為了使學生更有效的建構知識。教師要引導學生對學習的內容和過程進行反思、調控，培養學生認知策略和自我調控能力，同時，教師要組織師生、生生間的交流互動和合作學習。

二、專業英語課程的特點及存在的問題

專業英語具有很強的實用性、適用性、綜合性和跨文化性。例如會展英語的學習目的是將英語表達應用在會展策劃、會展管理與組織等商務活動專業領域。收集、分析和闡釋語言需要的過程是會展英語教學不可或缺的一個過程。一般來講，專業英語課程的學習者都有非常明確的專業性需要。專業英語課程應該能滿足學習者即時的功能性語言學習的要求。因此在專業英語教學中，老師應該把英語的教學溶入到學生所需要的特定相關的專業領域，讓學生的英語習得能為他們在該領域的實踐表現提供強有力的幫助。

然而相對于基礎英語，專業英語教學還未引起普遍重視，還存在很多問題。首先對專業英語的認識不足。很多人認為專業英語的學習就是熟悉并掌握一些專業領域的英文詞匯就可以了，而事實上，為了與國際接軌，本科學生不僅應該能夠熟悉和掌握一些專業領域的英文詞匯，而且應該具備一定的借助詞典閱讀和翻譯相關英語資料的能力，從而為更進一步在專業領域的人才在對外交流中打下基礎。其次缺乏既懂專業又會英語的雙師型教師。目前，大多數語言類老師英語很好，但是不懂得專業的知識，那么就很難在課堂上滿足學生的求知要求。再次課堂教學效果不明顯。學生在具體的商務環境下運用英語的能力相對較弱。在學習中表現為自信心不足，缺乏主動開口的勇氣，課堂參與積極性不高。

三、建構主義理論指導下的專業英語教學實踐

針對專業英語教學中的不足，本文結合建構主義這一堅實的理論基礎，為其提出了以下教學實踐方法。

(一)轉變教學理念，變“以教師為中心”為“以學生為中心”。

傳統教學觀指導下的專業英語教學以“教師給出背景知識、學生閱讀、教師給出正確答案、介紹詞語用法及語法”為主要教學過程。課堂上主要是教師講授，而學生獨立思考運用語言的時間和機會相對較少。教師是課堂的主宰，是知識的傳授者與灌輸者，學生只是被動的接受者和被灌輸的對象。建構主義學習理論認為，個體的認知發展與學習過程密切相關，學習者不是被動地接受和儲存外界輸入信息，而是在原有的認知結構的基礎上主動建構新知識。學生是學習的主體，是主動的、積極的知識探究者。因此，為了提高專業英語教學的效率，教師必須轉變教學理念，變以“教”為中心為以“學”為中心。

強調以學為中心，要求教師由傳統的知識傳授者和灌輸者轉變為學生知識建構過程中的幫助者和促進者。會展英語是一門實用性和專業性都很強的綜合課程，涉及的專業面較廣。因此，在教學活動中，教師應尊重學生的主體作用，在講授新知識前，可以根據講授內容和學生已有的知識經驗，介紹相關背景知識，并通過設計適當的的問題，激發學生的學習興趣，發揮學生的主動性，給學生提供充足的時間和機會思考問題、進行語言實踐。同時，教師還可以對學生的回答及表現做出評價，但注意切不可以權威自居，簡單地判斷學生的對錯。此外學生的主體性還體現在課外自主學習，教師可以給學生布置任務，讓其課下在英語角自行舉辦書法展，繪畫展等展覽，及組織各種會議等活動。

(二)積極提供并發動學生利用各種信息資源，掌握專業知識。

建構主義理論強調基于資源的學習(Resources—Based Learning)，就是要求學生利用各類資源進行自主學習和協作式探索。因此對于比較難理解的專業知識，教師可以利用各種資源，如網絡、圖書館、多媒體設施等等，為學生提供有利的學習環境，同時教師還可以鼓勵學生自己利用這些資源去查找學習專業知識，將學習成果用英文在課堂上分小組展示出來，這樣既鍛煉了學生自主學習的能力，又提高了大家的學習熱情。例如在講授會前咨詢這一單元時，老師提前給學生布置任務，課下利用各種資源搜索下列問題的答案:作為主辦方在會展前應咨詢哪些內容，而承辦方對于這些問題又該如何作答，期間注意哪些事項等。然后在下一次課上，讓學生分組展示他們的成果，老師再加以點評及總結。

(三)加強實訓授課，突出“情景”對意義建構的作用。

建構主義重視“情境”對意義建構的作用。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。真實的情境可激發聯想思維，使學生利用原有知識經驗，同化和索引當前學習的知識，從而建立新舊知識之間的聯系，促進學生對學習材料的理解，提高學生在生活中解決問題的能力。

會展英語具有較強的實用性，因此也涉及很多實際的情景，如會前或展前電話咨詢、會展場地設計、會場登記接待、會后秩序維護、送行等等。教師可以通過播放相關聲文并茂的視頻和展示會展現場的真實情境，來刺激學生學習的欲望，讓學生自己總結出各種情景的實施過程、注意事項及所用語言表達。學生也可以在實訓課堂進行角色扮演，將所學專業知識在情景中表演出來。老師可在現場點評，也可讓學生在課下將表演錄下來，課上點評，這樣不僅鍛煉了學生的英語語言應用能力，而且加深了學生對專業知識的理解，還為以后實際工作積累了相應的經驗。

(四)根據“協作學習”對意義建構的關鍵作用，實施小組合作教學。

建構主義主張學生間的“協作學習”，強調學習的社會性和文化性。協作，應該貫穿于整

個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。

會展英語等專業英語課程最大的特征就是英語語言技能與專業知識的密切結合。這就決定了教師在教學中既要注重對學生英語語言能力的培養，同時還應重視強化學生的專業技能。科學的設計學生小組學習的項目一方面可以提高學生學習的主動性，另一方面可以培養團隊精神，提高學生分析問題和解決問題的能力。會展涉及到很多項目，如展會介紹(Introduction of an Exhibition)、展品介紹(Introduction to the Products)、展覽中的議價(Negotiations in Exhibition)等，教師可以在課前將學生分成小組，告知各小組項目的內容，由小組學生自主學習相關詞匯和表達方式，并在課堂上展示他們的學習成果。也可在英語影視片段或者視頻片段播放完畢后由小組成員共同總結片段中涉及的專業詞匯，總結報告片段的中心內容，發表總結各小組的意見，也可在學完基本的專業知識后，集體合作舉辦會議和展覽。

不僅學生間可以進行合作學習，教師間也可以進行協作。教師可以組成備課小組，就專

業的某一個方面進行討論，制定課程大綱和教學計劃，分享專業知識和課堂活動的設計，甚至編寫專業教材。此外，為了提高教學效果和教學質量，教師間還可以互相聽課，互相學習。

四、總結

綜上所述，建構主義理論為專業英語教學提供了強有力的理論基礎，而當代信息科技又為這一理論在教學中的應用提供了良好的平臺。在專業英語教學中，一方面教師要積極轉變自己的角色，以學生為中心，積極學習專業知識，另一方面還要為學生提供學生各種有利資源，使其利用這些資源獲得專業知識，并合理設計教學情景，讓學生在情景中操練專業英語知識，培養出實用多能的專業人才。

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作者簡介:郭利敏，北京科技職業學院外語學院。