淺談學生文學鑒賞能力的提高

[摘要]在新課程的要求下，我們要做的不是僅僅的讓學生掌握了幾種技能或者幾個知識點，而是要教會學生如何做人，如何學習，如何與他人合作，通過我們的教育提高他們的創新能力，而文學鑒賞就是實現上述目標的一個很好的途徑，。本文通過筆者自己在教學中的實踐，提出幾點提高中學生閱讀能力的措施，以作拋磚引玉之用。

[關鍵詞]文學閱讀鑒賞能力;興趣;意象等措施

文學鑒賞是讀者和文學作品之間一種互動的審美活動，讀者通過對于文學作品的鑒賞，在知識上獲得了豐富，在情感上得到了陶冶，在素養上得到了提升，接受了文學美感的潤澤。特別是文章中所蘊含的深刻的思想內容，對同學們或是啟迪，或是激勵，或是領悟，最終對他們形成健全的人格品質起到積極的推動作用。所以，如何能讓學生們進行高質量的文學鑒賞，已然成為我們每一個語文教師應當深刻思考的問題。

一、精心設計課程導讀，激發學生興趣

俗話說，“興趣是做一切事情最好的老師。”只有充分激發起學生的學習興趣，我們的鑒賞學習才有了一個良好的開端，這對于提高學生的自覺性，讓他們始終保持高度的注意力，最終高質量的完成既定的教學目標，有著十分重要的作用。同時，新課程也強調要讓學生成為學習的主體，只有包含著興趣，學生們才會做自己的主人，用自己的所思所感，去細細的品味文學作品帶給他們的新鮮和震撼。比如對于世界名著《魯賓遜漂流記》的導入，教師可以這樣說道:“有一個英國青年叫做魯濱遜，他在十九歲那一年和同伴一起航海，再經歷了無數次風浪之后，船上的人都死了，只剩下被漂流到一個荒島上，沒有同伴，沒有房屋，沒有食物，只有叢林中哪些以吃人為生的野人，想要生存的魯濱遜改如何面對呢?但是頑強的魯濱遜不但在島上生活了近三十年，還就下了他一生的好朋友星期五，最終回到了他的祖國。三十年，魯濱遜是怎樣度過的?他吃什么?住在哪里?如何應對哪些野人，又是如何救下自己的好友并最終回到英國的呢?相信大家看完了這篇文章，一定會有所感悟的。”

二、默讀文章，把握文學意象

默讀文章對于文學鑒賞來說，是一個必不可少的重要步驟，當學生們懷著濃厚的興趣，要對這篇文章一探究竟的時候，教師要稍微平靜一下學生的情緒，指導他們對文章進行全神貫注的默讀，通過默讀，讓學生們體會到文章中所描繪的各種情景，在腦海中浮現出一幅逼真的畫面，這對于領會文章的主旨和深意，有著至關重要的作用。例如我們欣賞馬致遠的《天凈沙·秋思》，這首詞只有短短的十八個字，卻描寫了九種意向，分別是藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬，不同類型，不同空間，不同的情感色彩，讓我們不得不佩服作者深厚的文學功底，在這些意向的基礎上，作者又用九個字對他們進行了描繪，分別是枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦，加上這9個形容詞，一幅畫面就展現在了我們面前，枯萎的枝藤，枯黃的老樹，黃昏下的烏鴉，然后是小橋流水上的一戶人家，唯有作者，伴著西風，騎著老馬，徘徊在古道上，而作者這樣的斷腸人，卻是無家可歸，一種蕭瑟和凄苦的感覺涌上了心頭。學生通過對意向的準確審美感受，能夠進一步領悟作品的主旨，從而更寬闊、更深層次的深化情感體驗，為下一階段的欣賞鋪好路子。

三、反復品味文章語言，提高語言理解能力

因為年齡和閱歷的關系，中學生在閱讀和鑒賞中常見的一個毛病就是“只看熱鬧，不看門道。”好讀書而不求甚解，特別是一些故事情節比較豐富的作品，往往只記得一些情節的敘述，而對于這些精彩情節的描寫卻是一帶而過。正所謂“語不驚人死不休”，正是一些傳神的細節描寫和刻畫，才使得一些作品有著無法企及的藝術魅力。教學中，教師要刻意引導學生們加深對一些詞語和字眼的重點理解，讓他們感受到中國文字的獨特魅力和豐富內涵。如在學習魯迅先生的《孔乙己》時，在《孔乙己》一文中，魯迅先生先后兩次勾畫出孔乙己付錢的情景，前面寫的是“便排出九文大錢”，用一個“排”字生動的顯示了孔乙己的窮而炫耀富裕的酸性、也表現了其誠實迂腐的性格。后面寫的卻是“從破衣袋里摸出四文大錢”，改用一個“摸”字，讓人一眼就可以看出孔乙己這時候一方面已經年老體衰、酸氣全無;一方面又突出了孔乙己窮困潦倒、生計維艱。“排”、“摸”一字之差，一針見血地指出小說主人公前后遭際命運之別，其概括力之強，令人嘆為觀止。還有朱自清先生的《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來。”這一句中的“鉆”，“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼”這一句中的“亮”和“逼”。 正因為春雨中的小草的生命力太頑強了，那濃郁的綠色太美了，所以才吸引了人們的目光。這三個字，把春雨中小草的魅力盡顯出來了。通過一些關鍵字詞的解讀，逐漸培養學生細致閱讀的好習慣，為學生以后的語文學習打下良好的基礎。

四、創設情境，引發學生的聯想與想象

同是一部優秀的作品，如果我們閱讀時漫不經心，不去具體地細致地深入地感受和把握藝術形象，不作設身處地的體驗，積極的想象，那么，也感受不到其中的美，就得不到審美的享受，這種閱讀仍然不是鑒賞。相反，如果我們全神貫注地閱讀，深切感受，深入體驗，積極聯想，仔細玩味，乃至達到“入迷”、“忘我”的境地，那么，我們便會感到審美享受的滿足和愉快。教師要善于創設情境，選準能啟發學生想象的“觸發點”，勾起學生已有的情思體驗，積極主動地去感受新形象，將“此情此景”轉化為“我情我景”，進入作品意境，進而產生思想共鳴。《黃河頌》是著名詩人光未然(張光年)為配合音樂家冼星海創作的大型民族交響樂而寫的組詩《黃河大合唱》中的一首，作者歌頌了黃河流域寬廣，澤被眾生，養育了中華民族，并且代表中華兒女發出要向它學習的誓言。教師可以通過多媒體，選擇能體現黃河奔流氣勢的照片和視頻，配合歌曲版本的《黃河頌》，以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴，然后通過想象音樂中描繪的場景和體會音樂中的感情完成感性認識和理性認識的交流轉換。達到培養學生愛國熱情這一首要目標。

五、在閱讀后開展討論

教師要善于提出一些難度適中的問題，讓學生們去積極的思考，這可以有效地激發起他們的學習興趣，特別是對于一些仁者見仁智者見智的問題，可以讓同學們展開積極地討論，誰對誰錯并不重要，重要的是學生們在努力豐富著自己觀點的同時，還傾聽了別人看法，更加豐富了自己的視野，最終形成了主動探究的學習態度。例如通過閱讀《愚公移山》，筆者給同學們提供了這樣一個話題，愚公這樣做到底值得不值得?有沒有更好的辦法呢?學生們紛紛討論，有的同學說，移山雖然很艱苦，很漫長，但這是一種精神，總有一天，會達到愚公的目標的;有的同學說搬家只需幾日 而挖山需要幾十年 衡量一下便可知道哪個更省時 時間就是生命 不可虛度。討論的不可開交。最后的結果不重要，重要的是學生在討論的過程中，加深了對原作的理解，有了自己的感悟和想法，這提倡素質教育和創新教育的今天，在語文教學中添加這樣的討論環節，是大有裨益的。

六、開拓學生的閱讀途徑

在加強閱讀鑒賞能力培養的同時，我們還應重視開拓學生的閱讀途徑。外閱讀是課內閱讀的補充和繼續，是閱讀鑒賞能力的必要部分，更是學生的最終目的。中小學生因為年齡、閱歷、知識層次的限制，不可能有較強的獨立鑒別能力，教師應當在自己充分閱讀的前提下，根據學生的年齡、接受能力等特點，分層次向他們推薦優秀圖書。例如本校的做法是教師將自己的讀書感言寫在如圖書后附帶的一張卡片上，闡明向同學們推薦的理由，圖書館也根據教師和同學們的反映，繪制圖書排行榜，向同學們重點進行推薦。最后，教師要注意關于閱讀方法的傳授，古人云:“授之于魚，不如授之于漁。”只有教給學生合適的閱讀方法，讓學生真正學會讀書，才能推動學生的課外閱讀，達到事半功倍的效果。

以上闡述了在閱讀過程中提高學生鑒賞能力的幾點措施，希望廣大同行在閱讀教學中，注重學生鑒賞能力訓練與培養，改變以往閱讀教學忽視鑒賞能力訓練的局面。各階段教學途徑并非一成不變的機械運用，只是針對不同階段的鑒賞心理而相應考慮選擇的方法，好的語文教師應該是因地制宜，因材施教，這也是我們共同追求的目標。

作者簡介:李芳香(1985—)，女，湖南祁東人，大學本科學歷，中學二級教師，就職于湖南省祁東縣蔣家橋鎮第一中學。