淺談影視資源在語文課堂中的應用

[摘要]一節精彩的語文課也可以用“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”來形容。巧妙的利用影視視頻作為課堂導入可以為其安上美麗的“鳳頭”。在教學過程中恰當插入影視資源可以幫助學生更好地解讀文本，激發其閱讀興趣，更能夠潤澤寫作課堂，豐富教學資源。而運用一段視頻作為課堂的結尾，更可以收到余音繞梁之功效。

[關鍵詞]影視;鳳頭;豬肚;豹尾

元代文人喬夢符談到寫“樂府”的章法時提出“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之喻。這是對文章好的開頭、主體、結尾的比喻。它要求文章:開頭，像鳳頭那樣美麗、精彩;主體，像豬肚子那樣有充實、豐富的內容;結尾，像豹尾一樣有力。我認為一節精彩的語文課就應該像寫一篇好文章一樣，也應該做到“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”。即課堂的導入要精彩，能夠吸引學生的眼球，要能在課堂開始的四五分鐘的間隙里開創出一個多彩的景觀空間;課堂內容要內涵豐富、充實，有很強的生命力;結尾要簡潔，要有余音繞梁之效。而影視資料的恰當引用更可以為一節精彩的語文課堂錦上添花。

影視資料運用到語文課堂中是有其合理性的。首先影視是一種綜合藝術，綜合了文學、表演、音樂、舞蹈、繪畫、建筑、工藝等多種藝術媒介，并以此作為傳達某種審美意識的方式和構成藝術形象的手段。影視生產的基礎是影視文學劇本。他是文學的一種體裁，可以供人閱讀。它具有文學的因素，可以用來作為語文學習的素材。

其次，影視將繪畫和戲劇，音樂與雕刻，建筑與舞蹈，風景與人物，視覺形象與有聲語言融合為一個整體、一個統一的綜合體。其中，視覺形象是它最重要的因素。而據研究，人的記憶80%來源于視覺，因此，通過影視教學可以促進學生記憶，有利于知識的積累。[1]

一、影視導入，安插“鳳頭”

“鳳頭”是傳說中的鳳凰的頭，說文章的開頭要像“鳳頭”，要寫得精彩，寫得漂亮，這樣才能緊扣讀者的心弦，讓人愿看、要看、想看下去。

中學生的特點是活潑好動，多思善感。一成不變的刻板式的方式，往往會使他們失去興趣，從而嚴重影響他們的學習熱情。所以，恰當利用影視資料來導入新課，為課堂創設一個好的情境，有時會收到事半功倍的效果。

有一次，聽初一的一節作文課《放飛想象的翅膀》，上課的老師使用了一段視頻作為導入，這是一段關于北京奧運會會標的形成過程的視頻，看著熟悉的漢字“京”在藝人、老人、孩子手中不斷地變化，逐漸演變為舞動的北京“京”，再把它和中國源遠流傳的“印文化”巧妙結合，大膽而豐富的想象力成就了中國歷史上永恒的標志。同學們非常的激動、興奮，也不禁為他們豐富的想象力贊嘆不已。帶著這樣一種情緒跟著老師一起翱翔于想象的世界，感受想象的奇妙，這節課無疑是成功的。

我們教育的對象都是十三四歲的少年，講的課文不少是與學生思想、心理距離較大的內容，很容易搞成枯燥乏味的空洞的說教，學生聽得懨懨欲睡，更不用提課堂效果了。借助于影視資料的導入能在課堂伊始就設置良好的學習情境，激起學生學習的興趣和求知的欲望，強化優美的學習氣氛，打破思維混沌的狀態。這無疑是給一節成功的語文課安上了一個精彩的“鳳頭”。

二、影視穿插，充實“豬肚”

在課堂教學過程中，影視作品的適當引入可以使課堂內容更加豐滿、充實，豐富教學資源，使學生能更好地把握課堂內容。

(一)影視資料的插入幫助學生更好地理解文本。

我在教《〈長征〉節選》時，考慮到這是一部電視文學劇本，而且距離學生生活的時代較遠，學生無法從讀文字中領會紅軍指戰員們過草地時表現出來的革命意志和革命樂觀主義精神，于是我就考慮在課堂上將文字轉化為視覺欣賞，通過刺激視覺感官，讓他們從感性上領會文本精神內涵。課堂上我就給學生們播放了從電視連續劇《長征》中節選的“過草地”的情節，學生們一看要放視頻頓時就來了精神，看得也特別認真、仔細，一個小細節都不放過。當看到周團長拖著斷腿一點一點艱難地爬向泥潭，慢慢下沉，最后只剩一頂軍帽浮在泥塘上面時，學生們眼里都閃動著淚花，甚至有幾個女生都淚流滿面了。我相信此時我什么都不用再講了，紅軍們無私奉獻的精神已經深深印在每個同學的心靈深處了。而這種效果是靠教師解讀文本遠遠達不到的。等到學生們平復了心情，再讓他們談談自己的感受。同學們內心受到了觸動，所以發言特別積極，話題涉及的面也特別廣，不僅僅有人物形象的認識，故事情節的安排，紅軍精神的體悟，就連平時很難理解的寫作特色學生們通過視覺上的觀看也體會到了，如場景的精心選擇和切換，特寫鏡頭的恰當運用等學生們都切身領會到了其中的妙處。這種課堂效果倒是在我的意料之外，本來設計的意圖只是想讓學生們通過視覺上的刺激，從感性上來體會紅軍指戰員們的精神，沒想到的是學生們竟能將感性上的認識上升到了對文本理性解讀的高度。

這節課也讓我對語文課堂中影視資料的適當引用有了更深刻的認識:在語文閱讀課堂中適當地引入影視資料不僅能豐富課堂資源和內容，激發學生的學習興趣，更能夠幫助學生深入地解讀文本。

(二)對比閱讀激發學生名著閱讀的興趣。

隨著生活中娛樂休閑方式的多樣化，學生了解名著的途徑和方法也多種多樣，和閱讀原著相比，學生更愿意通過影視作品、網絡等更形象化的手段來了解名著，所以經典名著的語言魅力學生就很難領略到。所以長期以來大家都把“影視作品”看成是學生原著閱讀的一塊絆腳石，實際上我們不妨反其道而行之，我們可不可以利用“影視作品”來激發學生名著閱讀的興趣呢?帶著這樣的困惑，在初一下學期的市級公開課《〈西游記〉導讀》課堂教學中我就做了點小嘗試。這節課我的教學目標就定位于在教給學生基本名著閱讀方法的同時，利用文本與電視劇的比較閱讀激發學生原著閱讀的興趣。我就地取材，選取的比較閱讀片段就是課本上的《孫悟空一調芭蕉扇》和86版的電視劇《西游記》中的“一調芭蕉扇”的情節。通過比較閱讀，學生體會到了原著在人物形象塑造上更加的豐滿，原著中的“孫悟空”不僅足智多謀、勇敢善戰，還有其斯文禮貌、慈悲的一面，這是看電視劇無法體會到的。原著中生動的比喻、準確的描寫角度留給讀者的想象也是電視劇無法再現的。通過比較閱讀同學們切身感受到了原著的語言魅力，明白了“看”代替不了“讀”，要想深入了解名著就必須讀原著的道理。初一結束的暑假我們班的大部分同學都把《西游記》原著仔細讀完了。這一次的嘗試應該說是比較成功的。

(三)巧借影視資料潤澤寫作課堂。

寫作就是真實地記載生活、反映生活，讓學生從中體驗生活、學會生活。分析初中生的心智發展水平和認知事物特點可知，他們還不善于運用抽象的寫作技巧。影視資料是一種形象、逼真、表現力極強的藝術形式，它與寫作教學有許多契合點，它能為學生寫作提供生活素材，能激發學生的寫作興趣，更能實現寫作技巧的自然遷移。目前，常規的寫作教學課是“寫”與“評”兩線并行，但學生并不喜歡一成不變的課型，所以，將直觀而形象的影視資料作為一種課程資源，融入寫作課堂，作為“寫”與“評”的前鋒，力求讓寫作課堂潤澤起來。[2]

(1)作文擬題錦上添花話題作文是初中作文訓練的重要部分，而話題作文中有一個要求是很明確的，那就是要求學生自擬題目。俗話說“題好一半文”，題目猶如文章的眼睛，透過他可以洞悉文章的靈魂。新穎獨到的題目，可以讓讀者耳目一新，激發讀者的閱讀興趣。能否擬好一個題目，至關重要，它直接關系到一篇文章的優劣。擬題的技巧有很多，如想象、修辭、引申、拓展……這在許多學生的習作中已得到了廣泛地運用。[3]其實，巧用影視片名、經典臺詞也是屢試不爽的絕妙技巧。一種是直接引用，即將影視片名或經典臺詞直接引用于作文命題中。另一種是移花接木、巧妙套用，即將影視片名或經典臺詞進行獨具慧眼的選擇、巧運匠心的改造，運用于作文命題中。記得初一時給同學們布置過一篇隨筆，讓同學們自選角度介紹介紹我們的班級，當我批改時著實讓我驚喜不已，有好多題目都讓人耳目一新，如:介紹班里結識的新朋友的，題為《臥虎藏龍》、《英雄》;介紹班級精神文化的，取名為《亮劍》、《我的班長我的班》;介紹班里任課教師的，有的以《我的野蠻老師》為題;介紹班級生活的，命題為《十三歲的天空》、《十三歲的花季》、《我的青春我作主》……

(2)用特寫鏡頭刻畫人物形象初中生作文訓練主要以記敘文為主，而對人物形象的刻畫卻是很多學生的薄弱點，習作中對人物的刻畫往往不夠細致、真實。歸根結底是學生不會運用細節來刻畫人物形象。其實文章中的細節描寫也恰似視頻鏡頭。正如朱自清先生《背影》中對父親“背影”的刻畫，那個戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，努力攀爬月臺的背影，都給讀者留下了深刻的印象，這是文章的細節描寫，又何嘗不是影視中的特寫鏡頭呢?因此我們在作文課堂上可以引導學生將影視中的特寫技巧遷移到作文寫作上來。在一次寫人作文訓練中我就對此做了點嘗試，在此之前，我布置同學們看了部意大利影片《美麗人生》，課堂上就把畫面定格在主人公圭多面帶著夸張的表情，大踏步走過兒子藏身的電表箱時的那一剎那。讓學生們給這個特寫鏡頭配一段話外音。沒想到學生們對于主人公的神態、動作、心理刻畫地非常細致，對人物形象把握得也很到位。

平時學生習作里，對人物的動作心理等方面的處理經常是蜻蜓點水，瞬間就過去了，缺的就是視頻中抓住對表現人物特別有用的一個焦點來停滯放大的一刻，因而無法給讀者造成強烈地感官沖擊。這個片段練習中，取景范圍小，畫面內容單一，可使表現對象從周圍環境中突顯出來，造成清晰的視覺形象，得到強調細節的效果。[4]

另外，寫作教學中關于人物之間的主次陪襯，背景畫面的烘托渲染，結構上蒙太奇的手法運用都可以從影視視頻中找到技巧的契合點。教師只要多留心，就可以巧借影視視頻來潤澤我們的寫作課堂。

三、影視收束，歸于“豹尾”

清代戲曲理論家李漁說“開卷之初，當以奇句奪目，使人一見而驚，不敢棄去”，“終篇之際，當以媚語攝魂，使之執卷留連，若難遽別”(《閑情偶寄》)。又就是說文章的末尾要像敲鐘似的，使人覺得余音繞梁。而如果巧妙運用視頻作為一節課的結尾的話，又會有怎樣的效果呢?

我曾經上過一節公開課，課堂內容是蘇教版八(下)莫懷戚的《散步》，在離下課還有兩分鐘的時間我播放了一段視頻，這段視頻來源于央視的一則廣告《洗腳》。這段視頻同學們都很熟悉，可此時用在這里，卻使同學們都陷入了沉思。在同學們的自我反省，心懷感恩，亦或是暗下決心時下課鈴響了。這個結尾是我在反復思考、取舍中選定的，效果無疑是不錯的，既簡潔，又引起了學生們情感上的共鳴。由此看來，只要引用得恰當，以影視片段作為課堂的結尾也不失為明智的選擇。

面對豐富多彩的影視資源，如果教師在搜集、備份和選擇上能多做有心人，對影視視頻有一定的鑒賞、關聯和遷移能力，再能巧妙地運用，那么我們也能夠使一節語文課擁有“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之美譽。

作者簡介:郇靜，江蘇省常州外國語學校。