高校體育開設拓展訓練課程的理性思考

[摘要]本文對高校體育開設拓展訓練課程的可行性進行了深入分析，認為拓展訓練課程與高校體育課在教育理念、課程目標上具有高度一致性，都是為了促進學生更全面的發展，并在此基礎上對高校體育開設拓展訓練課程的內部需求和外在環境進行了論述，認為高校體育應抓住高校體育課程改革的有利時機，積極引入拓展培訓課程，不斷完善高校的體育課程體系。

[關鍵詞]高校;體育;拓展訓練;思考

一、前言

拓展訓練，是一套能夠培養學生先進的理念、優秀的品格、卓越的能力、廣博的知識和科學的方法的系統的培訓課程。它是一種突破傳統教育思維和教學模式要求的全新的教育和學習模式，通常在設定的陌生情景或特定的環境條件下，以身體活動為主要載體，以團隊為組織形式，以游戲為主要活動形式，全面提高學生素質，進而完善人格的一種體驗式學習的學校教育模式。由于課程的獨特創意和訓練方式，近些年來逐漸被推廣，深受大學生和學校教育人士的推崇和喜愛。

1999年，清華大學率先將體驗式培訓引入到MBA、EMBA的教學體系中，隨后我國眾多高校的MBA、EMBA教育中也紛紛把拓展訓練作為指定課程內容，這是拓展訓練在我國高校發展的開端。2002年，北京大學率先在國內高校組建拓展訓練專業基地，并以體育選修課的形式開設了拓展訓練課程，標志著拓展訓練已開始納入我國高校課程體系。雖然眾多學者對拓展訓練作為體育課的形式開展頗有爭議，但其在高校的發展勢頭卻十分迅猛，眾多高校紛紛將拓展訓練融入體育教學體系之中。

二、高校體育教學實施拓展訓練的必要性

(一)學生自身需求是開展拓展訓練的前提

長期以來，體育課程改革圍繞著如何提高學生的興趣展開，努力使體育課程的內容適應學生的需要，提高學生參與的積極性。雖然取得了一定的成效，但效果卻不十分明顯，高校體育教學并沒有發生質的變化，學生的參與興趣并沒有獲得提高，甚至某些高校呈減少趨勢。另外，隨著就業、生存壓力的不斷增加，社會需求與學校人才培養之間的矛盾日益突出，學生的社會化要求日趨明顯，而現有的體育課程內容不能完全滿足他們的社會需求。拓展訓練則通過認真策劃、精心準備，有針對性的選擇適應不同階段不同學生需要的內容，逐步增強他們的身體素質、心理素質，提高他們的社會適應能力。并且拓展訓練內容、手段非常豐富，多為特意巧妙設計的獨特場景，改變了傳統體育教學單一、枯燥的組織形式，使體育課更加生動、活潑。

(二)拓展訓練自身優勢是其在學校開展的基礎

拓展訓練以項目為引導，以總結、反饋為重點來實現教育功能，在訓練中，要求學生最大限度地發揮自己的主觀能動性，訓練完成后，學生結合學習、生活、工作和人生經歷對活動過程進行總結歸納，整個過程體現了教育方式的開放性和自主性，學生既是受教育者，又是啟發者、教育者。同時，拓展訓練內容是根據特定目的而進行預先設計的活動，它融思想性、教育性、挑戰性、實用性和趣味性于一體，內容豐富，方式靈活，能使學生積極投入到活動中去，并在體驗中并在體驗中獲得知識、經驗的積累。

(三)國內外經驗為學校開展拓展訓練提供了有益的借鑒

第二次世界大戰時期，為訓練年輕海員在海上的生存能力和生存技巧，德國人哈恩建立了世界上第一所拓展訓練學校阿伯德威海上訓練學校。隨后相繼成立了Outward Bound信托基金會、外展訓練國際組織(OBI)、美國戶外領隊學校(NOLS)、體驗教育學會(AEE)、挑戰課程技術協會(ACCT)和原野教育協會(WEA)等國際拓展訓練組織，目的是推廣OB理念。OB得到廣泛認可之后，慢慢被教育系統的人所關注，美國馬薩諸塞州哈密爾頓維恩哈姆高中校長皮赫將拓展訓練的方法與現存的學校制度結合起來，組織拓展訓練活動專家共同研制并完成第一部拓展訓練大綱，并在美國中學體育課中實施拓展訓練，1974年該大綱被“全美教育普及網絡(NDN)”評選為優秀教育大綱。OB在眾多學者的研究下，其理論更加豐富，課程體系日趨完善。

以OB為基礎相繼衍生了諸多課程，其中影響力較大的有PA(主題式冒險)、EL(外展訓練)和PBL(以問題為本的學習)等課程模式。這些課程得到推廣和認可的同時，相關的理論研究也得到同步發展，使其獲得了相關的理論支持。更為關鍵的是，它是中國體驗式教育和拓展訓練興起的根源。隨著我國拓展訓練的廣泛開展，逐步得到廣大高校學者的青睞，并迅速得到推廣，雖然形式各異，但卻為體育課實施拓展訓練提供了有益的借鑒。

(四)高校體育課程改革使拓展訓練進入學校成為可能

新一輪體育課程改革，為新興運動項目進入課程提供了政策上的依據。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確體育課程的目標在于增強身體健康、心理健康，促進學生社會適應能力的提高。并且《綱要》放棄了對具體教學內容的規定，只是對學習內容選取的原則和范圍作了規定，而且范圍是開放的、動態的和發展的。這就使各地學校在選擇學習內容時有了更大的自由度和靈活性，根據自己的實際來確定具體的學習內容。這就使得體育課實施拓展訓練成為可能。

三、高校推廣拓展訓練課程的幾點建議

(一)抓住有利時機，充分利用政策優勢

大力推廣素質教育，提高學生的綜合素質是新時期黨中央對教育工作的要求。2002年3月，共青團中央起草了大學生素質拓展計劃，就是要促進大學生向創造性的復合型人才方向發展，從根本上提高學生的素質水平。在此背景下，國內眾多的高等院校紛紛開展了大學生素質拓展認證工作，部分學校也開始嘗試一些素質拓展訓練。這就要求高校體育工作者要充分利用政策上的優勢，爭取政府部門、相關教育機構以及學校的大力支持，進行基礎設施建設、師資力量培訓、學生安全教育、訓練經費投入和相關配套政策等各個方面，在學生中不斷普及和推廣素質拓展訓練。

(二)加強對外交流，不斷完善高校拓展訓練體系

素質拓展訓練發展至今，已有將近60多的歷史，在中國也有了近10年的發展歷程。形成了許多別具特色的素質拓展培訓企業，同時也形成了大量的科學有效的訓練方式和針對性較強的培訓項目。因此，加強與外界交流，借鑒實際操作中已經成熟的訓練模式，吸收已有經驗，在高校中有計劃推廣素質拓展訓練是十分必要的。

當前，高校已逐步成為素質拓展訓練企業的重要目標市場。高校體育部門應抓住有利時機，加強校企合作，并在合作過程中將科學的訓練內容不斷內化，建立和完善具有高校特色的系統化、規范化、科學化培訓體系。對高校學生進行普及的、長期的素質拓展訓練將會是未來高校體育教學的重要發展方向，加強素質拓展專業師資培訓，針對大學生的特點將拓展培訓企業的訓練內容進行有機地移植，同時加強高校自身基礎設施的建設，形成完備的、獨立的、針對性的大學生素質拓展訓練體系。

(三)轉變觀念，深化改革，拓寬體育課程內容體系

高校體育教學改革流于形式，不深入、不徹底已成為體育工作者的共識。教學內容和教學方法普遍陳舊，課堂教學中忽視學生的獨立性和自主性，學生缺乏獨立思考的空間，教學形式依然是“填鴨式”的滿堂灌等諸多問題長期存在，與高校所倡導的提高大學生綜合素質以適應社會的發展相悖逆。

因此，高校中推廣素質拓展訓練，首先就要轉變傳統教育觀念，注重培養學生的領悟力、體驗力而不是進行單純的灌輸式教學，強調學生在不斷的實踐中獲得知識。同時，對高校體育課程的設置進行改革，改變當前課程設置中以專項知識和專項技能為主的教學模式，以挖掘學生潛在能力、培養自我學習能力以及團隊精神為主，并在此基礎上增強學生體能、提高學生的道德品質。并將素質拓展訓練納入日常體育教學中，成為高校的素質課程的重要組成部分。

作者簡介:賀新家(1979—)，男，湖北荊州人，講師，碩士，武漢工程大學體育部工作，研究方向:體育教學與訓練

伍強(1986—)男，湖南人，碩士，武漢紡織大學學習。