高職學生習字課實效性的提高

[提要]語文是工具性和人文性的統一，能寫一手規范的漢字是每個人應具備的基本語文素養。目前的高職學生，大多是高中階段對學習沒多大興趣的學生，能寫一手規范美觀漢字的同學寥寥無幾。電腦的普及也正在吞噬學生練字的熱情。“沒時間、沒心情、沒用處”成了學生對習字的真實感受。這直接導致習字教學效率低下，沒有實效。本文從五個方面對學生習字的實效性問題進行了思考。

[關鍵詞]習慣;興趣;領悟;育心育德

寫字教學是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程，是學校素質教育的一項重要內容。寫字是表情達意、交流思想的工具，是人腦思維的工具，是文化得以積淀和傳承的載體。長期的習字教學可以提高學生科學文化素質，促進學生身心健康;可以讓學生受到美的感染，情操的陶冶。但在實際教學中， 也存在著這樣或那樣的不足， 教師如何真正地讓學生把字寫得規范、美觀，實現工具性與人文性的統一呢?如何更好地開展習字教學呢?筆者就自己在教學中的一點體會，談談自己膚淺的看法。

一、習好心態 激發興趣

沒有一種學習不需要良好的心態，習字也不例外。實際上，習字的過程就是克服浮躁情緒、培養寧靜心境的過程，作為教師，首先要讓學生在心里重視習字。不重視書寫，自寬自解，認為關系不大，片面追求速度，潦潦草草完事，久而久之，就會對自己歪歪斜斜的字習以為常，不知美丑怪異。有了好的心境，還需有學習的動力，而興趣就是練字的發動機。因此在習字教學中，尤其是在習字課的起始階段要十分重視興趣的激發。如果一味地向他們講解偏旁部首、結構造型，只是機械地重復點、豎、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學生就會感到乏味。如果注意以故事激發興趣，就會改變這種狀況。寫字前可以給他們講晉代“書圣”王羲之幼時學習書法，使“水池盡墨”;唐代書法家歐陽詢看到兩晉古碑，在碑前觀摩了三天才離開的故事等等。在寫字教學中穿插這類故事，既能調節課堂氣氛，又能使學生受到鼓舞。另外還可以根據教學的需要，編寫一些朗朗上口的順口溜，讓學生掌握寫字的要領，寫字的興趣往往會徒然倍增。

二、培養習慣 鍛造精神

葉圣陶老前輩曾說過:“什么是教育?簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”從某種程度講，寫字習慣要比字本身的好壞更重要。學生的字寫得不入體不美觀，勤練就可解決，寫錯幾個字下次還有機會糾正，可不好的習慣一旦養成了就是很難改變的。良好的寫字習慣包括認真的書寫態度，正確的執筆、運筆方法和寫字姿勢，愛護并正確使用書寫工具，注意衛生等。學生一旦養成了這些良好的書寫習慣，必能終身受益。教師在幫助學生形成好的習慣后，就要在一天天的練習中鍛造學生不畏艱難、鍥而不舍的精神。正所謂求學不輕松，輕松學無成。書法大師林散之先生曾說過:“蠶之吐絲，蜂之釀蜜，豈一朝一夕而變為絲與蜜者?頤養之深，醞釀之久，而始成功。”學書法，一定要有頑強的意志。開始時滿懷信心投入十分的熱情，過段時間看看進步不大，于是沮喪悲觀、疏于練習，或者頻繁更換字帖，這時要力戒舊弊，拋棄陋習，取法其上，從頭開始。古人云，字無百日之功。要想真正學有所成，就要眼到心隨，苦其心志，勞其手臂，臨池不綴。三天打魚，兩天曬網是永遠不會有成就的。在這方面，古代書家勤學苦練的故事很多，教師可通過講述故事讓學生逐步明白事理，或可樹立班中的榜樣，讓學生從榜樣身上吸收前進的動力。

三、傳授知識含英咀華

關于書法，中國人很早就有了專門的論述。如果教師能把前人的經驗和相關知識傳授給學生，那么學生就會少走彎路。如果學生不懂有關寫字知識，盲目地模仿成人寫字，雖然也能書寫，但進展不快。這就像孩子在池塘嬉水，雖能狗爬式地游一段，但速度慢，如果有教練指點，了解了游泳的一些知識，掌握了正確的動作，其游泳技能就會是另一種水平。同樣，寫字技能訓練，教師也要作正確示范，要精講有關知識，讓學生明白其中的道理。但是，只讓學生懂得執筆、運筆、筆順、結體等知識還不夠，還要讓學生在描仿練習中體驗、感悟精妙之處，含英咀華，運用寫字知識。為學生書寫動作的定型——入帖和書寫動作的自動化——出帖奠定基礎，促進寫字知識轉化為書寫技能。只有寫字知識轉化為現實的書寫技能時，習字的目的才達到。

四、挖掘文化 育心育德

寫字是要用心的，不同的心境就會產生不同的書法。巴爾扎克說過:“藝術作品就是最小的面積，驚人地集中了最大量的思想。”課堂上，我總是強調，字如其人，心正則筆正，并結合書史的典型范例進行教育。講文武雙全的民族英雄岳飛，其書法“以神為精魄”、“以心為筋骨” ，他有抗敵御辱、保家衛國的赤子之心。這些對學生都有很好的情感的熏陶。學生受之感染，也能從做人行事上和體味習字和書法的真諦。

有一次上習字課，我讓學生練“忍”字，“忍”的上部是一個“刃”，我就問學生:“刃”字為什么是在刀上加一點呢?學生發言后，我總結說:“刀上加一點，是指刀最鋒利的地方是刀刃。好鋼用在刀刃上，因此刃鋒利無比。作為人須學好本領，成為好鋼，用在社會最需要的位置上，做開拓的尖兵，成為人中之杰，成為國家的棟梁……”學生聚精會神地聽著，莫不頷首稱是。處處留意，每堂習字課自始至終都可挖掘真、善、美，使學生感受到書法的魅力，把這種快樂書寫出來。

在教學過程中，應該指導學生先從整體把握字型的寬窄緊松。比如在教“窗”的時候，聯想我們通常所說的窗戶的形象，多是上窄下寬的結構，這一點和“窗”字的結構也是不謀而合。學生基本從整體上已經能夠把握字型。再指導學生欣賞“窗”的下半結構和園林中常見的雕花的窗戶很相象，并出示了一些實物圖片。這種雕花的窗戶在其中穿插的木質結構不正像“窗”的下半部分的結構嗎?學生頓時對這種發現產生了濃厚的興趣，使整體的把握更加到位。接著趁熱打鐵，和學生共同探討窗戶是用來擋風遮雨的，結構嚴謹，在寫的過程中要把窗戶關好，每一筆運筆的過程就和工匠做窗戶一樣，要嚴謹、細致。最后，寫完之后還要把自己寫的字和范字多做比較，再次從整體上找出不足之處，不斷進行調整，力爭把下一個字寫得更好。

習字教學并非單純教會了學生寫字。在練習的過程中，讓漢字的魅力在指尖流淌，讓中華民族悠久醇香的文化韻味在心底彌散，才是習字教學的真正成功之處，正所謂指尖漂浮人生風云!

作者簡介:謝曉光(1966—)，男，重慶墊江人，重慶工貿職業技術學院副教授，研究方向:機械三維設計、語言文學。