信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合

[摘要] 21世紀(jì)以來，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)是當(dāng)前各類學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)校教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合，提高了學(xué)校教育的智能化水平和學(xué)生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術(shù)與學(xué)科整合的概念、目前的狀況以及如何與各學(xué)科有效整合。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);學(xué)科教學(xué);整合

自21世紀(jì)以來，隨著人類從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉(zhuǎn)變，知識傳播的速度和容量也都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式，引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀(jì)教育改革和學(xué)習(xí)革命。

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合涵義

信息技術(shù)是以多媒體計算機(jī)為核心的信息獲取、加工和應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)。整合是系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)，相互滲透，以求各要素發(fā)揮最大效益的運動。學(xué)科課程整合指整合學(xué)科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學(xué)科的內(nèi)容通過信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學(xué)科整合既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識的整合。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合不等于與課程整合。這是因為學(xué)科與課程本身原本就是既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的兩個概念。學(xué)科是關(guān)于某種學(xué)問的科目、類別。課程是一個比較復(fù)雜的概念，一般包括教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程等。課程涵蓋學(xué)科，學(xué)科寓于課程。因此，有的學(xué)者將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合稱為小整合，將信息技術(shù)與課程整合稱為大整合，概出于此。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是現(xiàn)代教學(xué)模式建設(shè)中的系統(tǒng)工程，整合過程中必須將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)作通盤考慮與整體把握，將兩個方面的要素放在統(tǒng)一體中進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌配置，優(yōu)化組合。任何強(qiáng)化一種要素而弱化另一種要素、重視一種要素而忽視另一種要素的做法都會有害于信息技術(shù)與學(xué)科整合的原意。

二、目前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合狀況

(一)教學(xué)課件制作偏離使用價值

在課堂教學(xué)中，課件的制作和使用上的問題一直大量而廣泛地存在著，最突出的問題有兩類: 一類是超量、超限、超時的“信息轟炸”。有的教師在制作課件時，唯恐體現(xiàn)不出電腦能夠儲存大量信息這一優(yōu)勢，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡數(shù)羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘俊Ｒ粝褚曨l、PowerPoint、投影等齊上陣，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，直接影響到學(xué)生對所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。

另一類，人機(jī)關(guān)系處置失當(dāng)。有些教師自覺或不自覺地認(rèn)為，編寫和制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，而沒有進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計。于是，上課就變成了幻燈片放映，課堂教學(xué)被課件材料牽著鼻子走。學(xué)生學(xué)習(xí)也按照整個課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行，按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互，根本沒有足夠的時間深入地思考。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。

(二)為了整合而整合 在很多學(xué)校

各學(xué)科教師都努力將信息技術(shù)應(yīng)用到自己的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，確實收到一定的成效，但有些教師在“整合”的形式上出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)牡胤剑创嬖谥尦林氐恼n堂學(xué)習(xí)僅僅停留在感官學(xué)習(xí)、直觀學(xué)習(xí)水平上的傾向。弱化學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，過分依賴感官材料，是目前信息技術(shù)與課程整合中的一個誤區(qū)。

(三)整合的熱度正在減退 隨著教育投入的加大

現(xiàn)在很多學(xué)校都具備了“整合”的條件，部分學(xué)校的硬件設(shè)施甚至是非常先進(jìn)的。但具備了這些條件，并做了一些實踐后，方知“整合”真的不是那么簡單，它涉及到很多條件的限制，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)就是個攔路虎。而這些問題的解決既需要時間又需要得力的措施，很多學(xué)校處于觀望狀態(tài)，信息技術(shù)與課程整合躑躅不前，對信息技術(shù)與課程整合的研究和關(guān)注似乎在降溫。

三、信息技術(shù)如何與各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效的整合

(一)注意結(jié)合各門學(xué)科的特點

建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點去建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應(yīng)將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式(也就是能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式)，即“研究性”學(xué)習(xí)模式(也叫“探究性”學(xué)習(xí)模式)和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式(也叫“合作式”學(xué)習(xí)模式)。

(二)以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導(dǎo)。

將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合，是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長的目標(biāo)，因此，信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。運用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性——它所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學(xué)觀念，對于我國傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊;建構(gòu)主義理論是在20世紀(jì)90年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，可以說，沒有信息技術(shù)就沒有建構(gòu)主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，它可以對信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合提供最強(qiáng)有力的支持。

(三)高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。

沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學(xué)生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。

(四)注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論

來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(使計算機(jī)既可作為輔助教學(xué)的工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論;這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。

(五)緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合。

為了推進(jìn)我國教育的深化改革，必須明確認(rèn)清教學(xué)過程的本質(zhì)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)(“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu))，信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來進(jìn)行，不能把“整合”變成技術(shù)與教學(xué)的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學(xué)環(huán)境四個要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進(jìn)行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過最終教學(xué)設(shè)計所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。

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作者簡介:王祥(1974—)，男，江蘇省淮安市清河區(qū)教育局，揚州大學(xué)新聞傳播學(xué)院在職教育碩士，研究方向:現(xiàn)代教育技術(shù)。