談教師情感化語(yǔ)言的運(yùn)用

[摘要]情感化語(yǔ)言，是教師對(duì)教育和教學(xué)實(shí)踐中情感現(xiàn)象的反映，能有效地提高課堂教學(xué)效率。如何運(yùn)用情感化語(yǔ)言進(jìn)行有效教學(xué)就成為必須關(guān)注的問(wèn)題，這就需要:情感烘染與知識(shí)傳授的和諧統(tǒng)一;情感激勵(lì)與教學(xué)對(duì)象的和諧統(tǒng)一;教師情感與語(yǔ)言情感的和諧統(tǒng)一。總之，靈活運(yùn)用情感性語(yǔ)言能增強(qiáng)教學(xué)的穿透力，提升教學(xué)的感染力，彰顯教師的人格魅力，并使教學(xué)取得最佳效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]情感化;和諧;激勵(lì)

唐白居易曾言:“感人心者，莫先乎情”，教師的情感化語(yǔ)言亦有一種移情作用，這種移情作用可以使教師的情感更容易引起學(xué)生相應(yīng)的情緒共鳴，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如今，許多的科學(xué)技術(shù)被運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，比如遠(yuǎn)程教學(xué)、多媒體教學(xué)等等。但是語(yǔ)言教學(xué)仍然是教學(xué)活動(dòng)的重要方法。蘇聯(lián)的霍姆林斯基指出:“人的文明最精細(xì)地表現(xiàn)在情感文明里。”也就是說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中追求語(yǔ)言形式和人文情感的同構(gòu)共生。然而，如何運(yùn)用情感化語(yǔ)言進(jìn)行有效教學(xué)呢?

首先，情感烘染與知識(shí)傳授的和諧統(tǒng)一。

一個(gè)世紀(jì)前魯迅先生提出的“立人理想”仍需我們?yōu)橹畩^斗，而呼喚一種博雅的人文教育則就更成為各級(jí)教育迫切需要。情感化語(yǔ)言“情”字打頭，因此，在教師以情喚情、以情激情的引導(dǎo)下，領(lǐng)悟文章的情感內(nèi)涵，與文章的情感內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴是最主要的目的。

但是，應(yīng)當(dāng)指出的是，情感化語(yǔ)言如何才算達(dá)到預(yù)期效果呢，“讓學(xué)生感動(dòng)”、“能和文中的人物同呼吸共命運(yùn)”、“如能達(dá)到淚水汩汩的效果就更好了”是大家比較一致的看法。在這里很容易有一個(gè)偏差，就是和教學(xué)目的偏離。教學(xué)最主要的還有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的分析與傳授，比如關(guān)注最多的語(yǔ)文教學(xué)，假如我們一味地追求“感動(dòng)震撼”，解讀課文之前潛意識(shí)里就會(huì)拋棄語(yǔ)文教學(xué)的核心——語(yǔ)言，教學(xué)的視角、關(guān)注點(diǎn)也隨之偏離了。就很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。因此，對(duì)于“情感化語(yǔ)言”的教學(xué)，我們不能被“情感”給蒙蔽了，保持清醒的頭腦，從“情感的旋渦” 里走出來(lái)，細(xì)細(xì)端詳我們的文本，立足文本的語(yǔ)言，再去追求立人與授業(yè)共生的境界。

其次，情感激勵(lì)與教學(xué)對(duì)象的和諧統(tǒng)一。

從科學(xué)發(fā)展觀的角度分析，課堂教學(xué)中教師情感性的語(yǔ)言極為重要，但在課堂教學(xué)中，教師使用情感性語(yǔ)言要注意教學(xué)對(duì)象自身特點(diǎn)并與之和諧統(tǒng)一。情感化語(yǔ)言，是教師對(duì)教育和教學(xué)實(shí)踐中情感現(xiàn)象的反映，是教師用來(lái)向?qū)W生講授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的感情、激情、情趣，與學(xué)生交流思想，交流感情，點(diǎn)撥學(xué)生心弦，啟發(fā)學(xué)生心智，使學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取奮發(fā)向上的語(yǔ)言。富于積極的情感性語(yǔ)言，能點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，激發(fā)其內(nèi)在的積極性，使師生關(guān)系和諧，心心相印，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”而在具體課堂教學(xué)中，不同年級(jí)的教學(xué)對(duì)象心理狀態(tài)和特點(diǎn)是不一樣的，小學(xué)生天真活潑，辨別是非真假的能力較差，因此教師的激勵(lì)語(yǔ)言應(yīng)具有童趣和誘惑性，而與教學(xué)認(rèn)知過(guò)程的結(jié)合不要求過(guò)于縝密;中學(xué)生已有一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，具有競(jìng)爭(zhēng)性，但不切實(shí)際的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)已不能激發(fā)學(xué)生，激勵(lì)性語(yǔ)言需要與認(rèn)識(shí)過(guò)程結(jié)合起來(lái);大學(xué)生的心理狀態(tài)趨向沉穩(wěn)、辨別語(yǔ)言、琢磨心態(tài)的能力已初步形成，教師有意識(shí)的激勵(lì)不一定能起到情感推動(dòng)作用，激勵(lì)性語(yǔ)言必須與認(rèn)識(shí)過(guò)程緊密結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)情感自然溝通與交流，因此，教師針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象的激勵(lì)方法應(yīng)該有所區(qū)別。

另外，應(yīng)當(dāng)指出的是，使用激勵(lì)語(yǔ)必須講究一個(gè)度，而控制這“度”的重要因素，應(yīng)該決定于教師自身的情感投入多少，無(wú)私的愛(ài)心，方能實(shí)現(xiàn)情感自然而然的表露。單調(diào)平淡的激勵(lì)并不能實(shí)現(xiàn)情緒的升華。

第三，教師情感與語(yǔ)言情感的和諧統(tǒng)一。

情感化語(yǔ)言不僅僅在于語(yǔ)言表達(dá)的措辭精美，語(yǔ)言是情感的一種載體，教師用情所在是真情還是為達(dá)到某種目的的偽情直接決定情感化語(yǔ)言真實(shí)的魅力。比如曾有位老師在準(zhǔn)備《背影》這篇文章時(shí)聯(lián)想到自己年事已高的父親，在朗讀時(shí)不禁淚灑課堂。學(xué)生看到此情此景，聽(tīng)著老師充滿(mǎn)感情的朗讀，對(duì)這篇文章的理解可能就會(huì)超越他們那個(gè)年紀(jì)對(duì)感情的把握，并且有可能影響到他們的人生。教師的情感化語(yǔ)言，是帶有情感性質(zhì)和色彩的一種類(lèi)型的語(yǔ)言，教師的情感化語(yǔ)言，是教師對(duì)教育和教學(xué)實(shí)踐中情感現(xiàn)象的反映，教師自身真實(shí)情感的缺乏，將直接影響情感化語(yǔ)言的教學(xué)效果。

因而說(shuō)，語(yǔ)言的豐富變化、教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造是情感與理念聚合到一定階段的產(chǎn)物，是心聲的自然流露，是思想的必然結(jié)晶，需要學(xué)習(xí)、省悟和錘煉。只有學(xué)多了，悟透了，才能習(xí)得、掌握甚至臻于嫻熟。

總之，教師要從整體上駕馭活動(dòng)教學(xué)，還應(yīng)從導(dǎo)入開(kāi)啟語(yǔ)言的情感性，靈活運(yùn)用情感性語(yǔ)言能增強(qiáng)教學(xué)的穿透力，提升教學(xué)的感染力，彰顯教師的人格魅力，并使活動(dòng)教學(xué)取得促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的最佳效應(yīng)。

作者簡(jiǎn)介:尹紅霞，邢臺(tái)學(xué)院中文系。