對話:讓語文課“活”起來

[摘要]“對話”，不僅僅是一種調動學生的教學手段，更是一種尊重學生的教育思想;不僅僅是激活課堂的教學技巧，更是師生之間平等的心靈溝通與交流，同時也是彼此傾聽、互相吸引、互相包容、共同分享的過程。

[關鍵字]對話教學;平等;想象;思維

新課程理念是將教學的本質定位于交往，把教學過程理解為師生共同參與、共同發展的互動過程。“對話”，不僅僅是一種調動學生的教學手段，更是一種尊重學生的教育思想;不僅僅是激活課堂的教學技巧，更是師生之間平等的心靈溝通與交流，同時也是彼此傾聽、互相吸引、互相包容、共同分享的過程。因此，在語文課堂中開展對話教學，正確引導，不僅符合新課程理念，也能培養個性化的人才。通過幾年的教學實踐，我總結出語文課堂中的對話教學應從以下幾個方面著手:

一、明確話題

教師確定的對話題目，不僅要貼近學生的生活實際，也要符合學生的學習水平，以便引出同學們內容廣泛、形式自由、帶有自己創見、帶有獨特思想與情感特點的談話，形成課堂“自主、合作、探究”的活動氛圍，體現閱讀個性化的特點。所以，在對話話題的選擇上可以從下面三個角度來設計。

(一)激發想象力

想象是創造的翅膀，想象力越豐富，創新能力則越強。困此，有效利用文中的“空白”設計問題，有利于激發學生的思維活動，張揚個性。如在教《祝福》時，我提出“祥林嫂到底是怎么死的?”來引導學生想象祥林嫂死的情景。通過激發學生的想象力，教師加以正確引到，加深了學生對祥林嫂人物形象的理解。

(二)聯系生活實際

語文課程標準明確強調了語文與生活的聯系，強調從學生已有的生活經驗出發，把教材內容與具體生活實際有機結合起來，讓學生體會語文、領悟語文、感受快樂。生活中處處有語文，處處有問題，而學生對這些身邊的物體比較熟悉，容易辨別，所以教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發來學習和理解語文，從生活入手，可以使學生輕松地掌握所學的語文知識。

(三)情感態度與價值觀

蘇聯教學專家斯卡特金指出:“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴的學習。”因此，教學過程只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握是不行的，而應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。這樣他們對語文學習的態度就會越來越積極，對學習的信心就會越來越強。學生在課文學習的過程中，往往會對文中的人或事物會產生喜愛、厭惡、贊賞、痛恨等情感，教師由此設問，有助于培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

二、與學生建立平等的對話關系

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，對話的前提首先是平等，師生關系的平等。師生關系民主了、平等了、信任了，才能無障礙交流、愉快地溝通。對話是師生的平等互動。對學生而言，教師的作用不再那樣至高無上。學生不僅有機會說，而且共同決定著對話的形式和內容。學生之間、師生之間進行自由的、開放的對話突破了一人獨白、他人獨聽的僵化局面。由于學生身心得到徹底解放，其學習就不再是被動的接受，而是對話式的積極參與。

對于教師來說要從思想上去掉自信、自大的心理，在學習生活中尊重學生的人格、觀點，給學生以自信。課堂上要態度和藹，用充滿愛心的語言，喚醒學生的自主意識，耐心傾聽學生的見解，鼓勵學生說出心中真實的感受，營造一個平等的、活躍的、有個性的課堂氛圍，在這種氛圍下，學生才能暢所欲言。

三、激活發散思維，尊重學生體驗

既然是對話，就應該允許有不同的觀點。對于相同的問題，仁者見仁，智者見智，因此理解上肯定會存在差異。面對不同感悟以及由于環境、時代變遷而造成的誤解，教師在對話教學中應適時引導，尊重并保護學生的獨特體驗，要對他們不被文本所縛，不被同學發言所制的可貴立場鼓掌，要用真心去尊重、去呵護、去鼓勵。此時，教師再予以適時引導、拓展，為學生提供自我感悟的平臺，讓學生的個性得以放飛，讓我們的語文課堂充滿生命的活力。

相反，如果教師照本宣科，直接把結果告訴學生，那么學生將失去思考、交流的機會，課堂氣氛也就索然無味，教師也就成了徹底的思想專制者。總之，語文課堂中的對話教學不僅改變傳統教學只重結論、忽視過程的弊端，也符合新課程尊重個體發展的差異性和獨特性的理念。用得好，不僅能提高教師的自身素養，也能活躍課堂氣氛，培養學生的思維、推理、表達等能力，體現語文課程工具性與人文性統一的特點。

參考文獻:

《被壓迫者教育學》 保羅·弗萊雷顧建新等譯華東師范大學出版社(2002.6)《對話教育之道——做自覺對話的教育者》，王松濤著，教育科學出版社(2010.1)

《對話教育——國際視野與本土上行動》 鐘啟泉編華東師范大學出版社 (2006.6)

作者簡介:張麗，淮南職業教育中心。