加大教師作業參與度 提升學生作業成就感

[摘要]英語老師的English被戲譯作“應該累死”，剛聽到這句譯文，噗嗤一笑;繼而再一想，又頓生一絲悲涼:可不是嗎?尤其像筆者所在的學校地處城鄉結合部，學生來源較為復雜，英語基礎相對較為薄弱，英語作業互相抄襲的比較多，還有一些是ABCD亂選純屬應付。批改這樣的作業，很多老師覺得身累，心更累。現在，江蘇、山東等省份率先實行了新課改。學生在校的時間少了，像我校高一一周只有四節英語課。于是，很多老師忙著趕進度，作業往往是伴著下課鈴聲的“交響曲”，或者是留言板上一道永遠擦不去的“風景”。

[關鍵詞]語言教學;教學實踐;英語

一、柳暗花明——從相關文獻看學生作業的誤區及成因

Cooper(1989)將作業定義為教師為學生布置的、學生課外時間完成的學習任務。作業布置是教學過程中連接課內學習與課外學習、學校教育與家庭教育的重要環節。根據Cooper所說，我們可以看到我們的缺陷在于課堂時間主要是為了趕進度，課后作業則是為了完成書本及復習資料的題目，從而導致課上所講的與課后所做的脫節，致使一部分基礎薄弱的學生不能很好完成。久而久之，抄襲、拒做、亂做的現象就會發生。

另一方面，很多家長在學生作業中的作用也未得到充分發揮。我校2010年入學的高一年級有五分之二的住宿生，還有很多學生，他們的家長整天忙于工作，根本顧不上他們的作業。還有的家長對英語根本是一點兒都不懂，對孩子無法監督檢查。

課內外學習的脫節，教育監管的缺失，這二者直接導致了學生作業出現開頭一幕。因此，加大教師的作業參與度就成為完善作業環節、提高課堂學習與作業質量的極為重要的一環。

二、曲徑通幽——加大教師作業參與度，提升學生作業成就感

曾葡初(1999，轉引自汪四樓，2008)指出，作業成功率的高低，學生的參與度與學習成績呈正相關。可見，作業布置與教學的成敗密切相關。有關研究(Cooper，1989)表明，優化作業布置，可以從優化作業配置量、提高教師作業配置質量和提高學生作業完成質量等方面入手。

(一)作業的布置

楊彩鳳和王之華(1995)進行了實驗研究，結果表明，單科日作業量為20分鐘的班級學習成績明顯優于過度配置作業和不配置作業的其他班級。很多經驗豐富的英語教師也根據教學經驗總結指出:學生每天用20分鐘左右完成教師精心設計的英語作業可以取得良好的學習效果(山吉慶，2003)。課后作業是課堂教學的有機延伸，是課堂教學的有益補充。教師應改變作業越多越好的觀點，將實際作業量控制在20分鐘左右。同時，學生學習差異的存在是客觀的，因此，教師應多走近學生，與學生進行“討價還價”。如背誦幾個優秀的段落，大多數同學沒問題，但一個班總有幾個同學根本不會讀。這時，教師就可以讓同學們自己選擇，是背誦還是先會流暢地讀?大多數同學會根據自己的實際情況選擇合適的作業，這樣讓學生自己選擇分層作業，既考慮了學生的實際，照顧了部分學困生的面子，又能讓所有學生有能力完成作業。

(二)作業的完成

做作業速度慢是很多同學的通病。有的邊做邊玩，有的是做題方法不對，如完形填空，有的同學拿起來就選，根本不按照先通讀一遍，了解大意，再認真選擇，最后再復查一遍。閱讀理解有的憑印象選，有的遇到生詞就查字典，有的走馬觀花，讀后忘了前。這時候，學生的作業尤其需要教師的參與，及時地滲透對學生學法、技能的指導，敦促他們自覺嘗試各類學習策略。如背誦課文重要段落、句型;語法應反復練習;多用英語交流;閱讀及寫作時遇到不認識的詞，不要直接查字典，而要先猜一猜或者用其他熟悉的詞來替換、解釋。這樣，學生做作業的準確性就可大大提高，相信也不會有大面積的學生去抄襲他人作業了。

(三)作業的反饋

在學生完成作業情況方面，Leung(1993)研究了學生對作業的態度與學習成績之間的關系。他發現它們之間存在正相關; Benyun(1992)總結了20個1985年至1991年的家庭作業研究，發現女生比男生做的作業多，成績好的學生比成績差的學生做的作業多，這20個研究所得出的一致結論是:家庭作業完成量與學生成績之間正相關。在迄今所發現的眾多影響外語學習成效的因素中，情感是最主要的因素之一。學生在初學階段的學習效果，會直接影響他們后續的學習(沈正南，2010)。因此，教師對于學困生，尤其是部分成績差的男生應多從情感、學習態度等方面尋找突破口，做學生學習情感的發現者、引導者。應從學生的作業中努力發現學生的閃光點，如字跡工整、誠實不抄襲，如果發現問題應及時做好個別輔導，而對于作業有進步的學生，除了口頭表揚以外，還應利用班級板報、手抄報及適當的物質獎勵來激發學生的內在需要，力爭讓每一個學生都能體驗到做作業的成功和快樂。

三、繁花似錦——從教學實踐看一份成功的作業案例:Self-introduction

筆者以一份成功的作業Self-introduction為例來看教師參與對學生作業的極大的影響。開學初因接手的是高一新生班，第一課，我就和同學們玩了個游戲，叫Self-introduction。先是教師進行自我介紹，而后給學生們提問。學生們的熱情顯然很高漲，從籍貫、愛好到家庭、年齡等等，先提問再猜測，課堂內笑聲不斷，高潮迭起。而后輪到學生進行自我介紹了。我主要想了解他們畢業于哪個學校，喜不喜歡英語，英語學得如何及接下來對英語學習的信心和打算。于是，我參照第一單元介紹英國學校的模式給學生們一個簡單的框架:

I graduated from …

I like English best (least).

I believe …

I hope…

有近一半的學生主動站起來進行了口頭的自我介紹，在剩下5分鐘的時間內，我讓同學們拿起筆，將自我介紹寫下來，并告訴他們:這是今天的作業。同學們個個興致很高，很快都能在草稿本上寫起來。我在教室內巡回察看，看到他們的錯誤，如措辭，時態，人稱，動詞一致等等及時提出，并在下課前向全班同學提出探討，以期引起注意。

第二天，作業全部交上來了。同學們寫的長短不一，但絕無雷同，大都寫得有血有肉。這次作業之所以成功，首先是這個話題貼近學生的生活和年齡特點，是師生之間一次平等的心靈溝通與交流。其次，從布置作業前到完成作業的過程中，教師的參與度是很大的。上課前，教師了解到學生渴望了解新教師新同學的愿望，于是想出了這么一個話題:自我介紹。在進行自我介紹的過程中，教師又身先士卒，先進行自我介紹，為學生起到了一個很好的示范作用。在學生寫的過程中，教師又能走近每一個學生，及時與他們溝通交流，做個有心人。對學生作業中出現的問題在學生作業完成前及時總結指出，從而避免了出現大面積的錯誤。

四、 結語——百花齊放春滿園

一花獨放不是春。我們以往的教學怪現象是隨著年級的增長，學生間英語成績的差距就越大，兩極分化現象極其嚴重，尤其是男生。

而在實行了加大教師作業參與度后，一學年下來，筆者所帶的兩個教學班在作業上，無論是態度、準確性還是創新性等方面均取得了令人滿意的進步。因此，我們要牢牢抓住鞏固課堂所學的金鑰匙——加大教師作業參與度，來唱響作業“三部曲”:即布置作業前，教師應先備學生，做到分層布置，并注意作業的趣味性和挑戰性，預測作業中的重難點，并對此講解示范;學生做作業時，教師應力爭多巡回察看，及時答疑解惑，同時滲透對學生學法及解題方法、技能的指導;作業交上來后，教師應用心批閱，這時，他所看到的不是簡單的對與錯，而是學生的熱情與勤奮，困惑與不解等，并用心與學生在作業本上交流。我相信:只要方法對路，有我們辛勤園丁的用心栽培，在我們城鄉結合部學校貧瘠的土地上，我們學生的英語學習定會百花齊放春滿園!

參考文獻:

[1]Cooper，H(1989)Homework.New York，NY:Longman

[2]楊彩鳳，王之華.關于數學回家作業量的控制的試驗研究.江蘇教育研究，1995年第一期.

[3]山吉慶.中學英語課外作業配置質與量的研究.基礎教育外語教學與研究.2003年第二期.

[4]展鑫磊，劉永兵.不同類型中學英語作業布置與完成情況對比研究.

[5]中小學英語教學與研究.2010年第二期.

[6]沈正南.小議高三英語講評課的有效性.中小學英語教學與研究.2010年第三期.

作者簡介:黃立玲，南通市第二中學。