如何在文言文教學(xué)中實施素質(zhì)教育

[摘要]語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要使學(xué)生初步接觸古代漢語，感受漢語知識的演變，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。文言文中的古代書面語，對我們來說也是一種母語，古代漢語雖然變化很大，但同一民族的語言畢竟是有繼承性的，現(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可能割斷和老一代漢語文學(xué)語言的血緣關(guān)系，很多古代漢語常用詞的同義、句子的結(jié)構(gòu)方式，不僅古今沒有多少變化，而且還常常出現(xiàn)在現(xiàn)代漢語里，尤其是現(xiàn)代的書面語言里。學(xué)習(xí)文言文的表達(dá)方法，借以提高現(xiàn)代漢語的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]文言文;中文教育;新課程

文言文在表達(dá)上的最大特點是語言簡煉，富有韻味，結(jié)構(gòu)精當(dāng)、巧妙，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文可以受到寫作的啟示，學(xué)習(xí)到寫作方法。

學(xué)習(xí)文言文有助于了解我國古代豐富燦爛的文化，批判地繼承文化遺產(chǎn)。教材中選的文言文多是經(jīng)過干百年時間淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的真品，是中華民族文化遺產(chǎn)中的精華，是我們民族引以自豪的精神財富。學(xué)習(xí)文言文可以了解先人的歷史，探究古代的社會，把它們和現(xiàn)代生活相比較，可以判明應(yīng)批評什么，繼承什么，使古代文化得以發(fā)揚(yáng)光大。

學(xué)習(xí)文言文，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義，民族自豪感、道德情操教育。中學(xué)生適量多讀一些古代的詩文佳作，培養(yǎng)一點閱讀淺顯文言文的能力，對他們提高文化素養(yǎng)，提高理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力是十分必要的。文言文學(xué)習(xí)不止是語言能力的教育，在思想培情、精神意志等方面也有教育作用，那么如何教好文言文呢，

一、課前預(yù)讀階段

課前要求學(xué)生利用課下注釋，使用工具書通讀全文，將弄不懂的地方劃出，以便使學(xué)生做到心中有數(shù)，這樣也為教師的授課節(jié)省了時間，而且也能做到有的放矢，提高了課堂效果，這一步屬默讀。

二、教師范讀

這一步在于使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀。

三、同學(xué)自讀

中學(xué)語文教材中選的文言課文大都是我國古代流傳至今不衰的文質(zhì)兼美的作品，文言是在古代漢語口語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體，大都是具有音韻美和節(jié)奏感，以及特有的氣勢和神采，而且篇幅短小，又特別適于朗讀，尤其是詩詞等韻文，不朗讀就體會不到它的最妙處。所以課上給學(xué)生充足的誦讀時間，反復(fù)朗讀.讀得準(zhǔn)確流暢，有激情，甚至當(dāng)堂成誦。

重視誦讀，一個目的就是為了培養(yǎng)語感，沒有良好的語感，任何一種語言都是難以學(xué)好的。語感首先來源于聽，其次才是說，作為書面語體的文言有很強(qiáng)的可讀性，張口一讀聽覺就跟著活動起來，給學(xué)生充足的誦讀時間，讀來讀去，許多詞，語、句、篇都成了自己語言倉庫中的一部分對文言的表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣定能逐步熟悉起來，經(jīng)過千百次的重復(fù)就能自由地按照這樣的方式和習(xí)慣來進(jìn)行表達(dá)，這樣文言語感就漸漸地增強(qiáng)了。

古人云:書讀百遍，其義自見。只有多讀熟讀.讀中反復(fù)體味。才能讀明白。而學(xué)生讀明白與教師教明白效果不大一樣的，讀明白是學(xué)生在讀思的操作中，反復(fù)感受語言形式和內(nèi)容，進(jìn)而領(lǐng)悟而來的，更便于記憶積累，利于培養(yǎng)能力。所以教材中選的文言文，應(yīng)像教現(xiàn)代文那樣，凡老師可以放手的地方，盡量放手，讓學(xué)生自己閱讀，自求理解，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

朗讀方法可采用自由讀、個別讀、齊讀、輪讀、領(lǐng)讀，不斷地變換教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到教學(xué)目的。

四、同學(xué)自譯

經(jīng)過反復(fù)朗讀，同學(xué)對教材已有了初步理解，在這個基礎(chǔ)上同學(xué)可參考課下注釋，使用工具書自譯課文，在不懂的地方作個標(biāo)記，自譯一遍之后，可同桌間互譯，不懂的可共同討論，這一步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

五、共同翻譯

教師將同學(xué)在自譯過程中遇到的不懂的地方寫到黑板上，讓學(xué)生討論，有舉手回答的可讓學(xué)生解答，同學(xué)都不會的，教師解答，這一步便是疑難問題解決完，可由學(xué)生一人一句進(jìn)行翻譯，讀一句，翻譯一句，翻譯不準(zhǔn)確的地方教師糾正，爭取全班同學(xué)都參與進(jìn)去，這樣就大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、抓重點

根據(jù)教材特點、教學(xué)目的和學(xué)生實際而確定重點。重點的地方就應(yīng)評點。如《與朱元思書》中的:“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返”，就應(yīng)作重點講評。

七、師生共同歸納

在同學(xué)沒有了疑問之后.教師可將課文中的一些文言現(xiàn)象作—總結(jié)歸納，如通假字、古今義不同。詞類活用、一字多義等，如果由學(xué)生自己說出效果更好。通過這樣歸納，就能系統(tǒng)掌握課文中的古漢語知識。

八、課外延伸

課堂教學(xué)是整個語文教學(xué)的核心部分，課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)科學(xué)性、民主性、開放性。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之時，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把眼界放開去，思維擴(kuò)展開來，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┡c課文相關(guān)的內(nèi)容，相似的文言文閱讀材料。例如學(xué)習(xí)《陳涉世家》，可以補(bǔ)充陳勝吳廣起義的歷史背景，起義的結(jié)果;學(xué)習(xí)《〈論語〉八則》，可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《論語》;學(xué)習(xí)《三峽》時，引導(dǎo)學(xué)生與李白的《朝發(fā)白帝城》進(jìn)行對比;學(xué)習(xí)《桃花源記》，可以補(bǔ)充《桃花源詩》的閱讀等等。這種做法讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，其結(jié)果是既開拓了學(xué)生的視野，又復(fù)習(xí)了已學(xué)知識。這樣就把課堂教學(xué)向課外擴(kuò)展延伸了，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到了很好的挖掘。

這種教學(xué)方法，在整個教學(xué)過程中都體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特點:以學(xué)生為主體，使全體學(xué)生都參與進(jìn)來。長期堅持下去，學(xué)生的文言語感就會增強(qiáng)。學(xué)生的自學(xué)能力，閱讀淺顯文言文的能力都會有所提高。實施素質(zhì)教育，任重道遠(yuǎn)，我們教師應(yīng)該有長遠(yuǎn)的計劃，瞻前顧后，持之以恒，循序漸進(jìn)，不斷更新教育教學(xué)知識，投入很大的精力和熱情，定能碩果累累。

作者簡介:沈衛(wèi)華 ，江蘇省響水縣老舍中學(xué) 。