心理學理論在中職語文教學中的運用

[摘要]采用文獻資料法、訪談法，結合教學經驗，論述了元認知理論、馬斯洛需要理論、成敗歸因理論、人際關系理論在中職語文教學實踐中的運用，旨在為中職語文教學提供些許參考。研究表明，心理學理論在實踐中的合理運用對中職語文教學具有重要的促進作用。

[關鍵詞]心理學;元認知;中職語文教學;研究

前言:中職教育是我國職業教育的主要形式，對技術人才的培養和經濟社會的發展具有重要的意義，近年來在主客觀條件的影響下中職規模不斷擴大，中職教育得到快速的發展。語文教學作為中職教育教學的重要組成部分，對提高學生文化素質，提高學生文學修養，促進學生全面發展具有重要的作用。隨著教育環境的變化，中職語文教學必須不斷的總結和發展，進而滿足學生學習的需求。心理學作為一門基礎學科，經過長期的發展和錘煉形成了具有豐富理論體系的學科，心理學的有關理論對中職語文教學具有很好的參考意義，將心理學有關理論運用到中職教學中是提高中職語文教學質量的有效途徑。

一、元認知理論在中職語文教學中的運用

元認知的概念是美國心理學家Flavell于20世紀70年代提出來的。他認為元認知是學習者以自己的認知系統為認知對象，對認知過程的自我意識、自我控制、自我評價和自我調節，其實質是人對認知活動的自我意識和自我調節。元認知在多種認知活動中起著重要作用，具有廣泛的適用性[1]。概括來講，元認知即是對自己認知的認知，包括元認知知識和元認知監控是元認知的構成部分。元認知知識包括認知策略方面的知識等，元認知監控就是對認知過程自覺的監控、控制和調節等。

學習無外乎方法與途徑，中職語文學習也不例外，科學、合理、適合自己的學習方法能夠使學生的學習事半功倍，因此好的學習方法是中職生學習語文過程中必須具備的，根據元認知理論，要想掌握適合自己的學習方法，學生必須對自己知識的豐富程度、自己學習知識的能力、自己目前的學習方法等等，只有在客觀的剖析自己的基礎上才能夠養成適合的學習方法，例如在背誦課文方法的養成上，部分學生思維能力較強，這一部分學生較容易養成靈活記憶、聯想記憶的學習方法;部分學生記憶力強，更容易形成強記的學習方法。由于中職生處于14—18歲左右的年齡，心理發展還處于較不成熟的階段，對自我的認知還不太客觀，自我形成良好的學習策略難以實現，因此在中職語文教學過程中，教師要根據學生實際情況，積極的引導學生不斷調整自己的學習策略，保證學習的順利進行。

二、馬斯洛需要理論在中職語文教學中的運用

需求層次理論于1943年由馬斯洛提出，是解釋動機的重要理論。馬斯洛認為動機是由多種不同層次與性質的需求所組成的，他將人的需求劃分為五個層次，由低到高分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現需要。馬斯洛五層需要理論一經提出便受到社會各界的高度重視，在各個領域得到了廣泛的運用，并取得了很好的驗證。

馬斯洛五層次需要理論在中職語文教學中運用的主要是歸屬和愛的需要(社交需求)、尊重的需要和自我實現的需要。中職生具有較強的群體意識，得到集體認可的愿望非常強烈，因此在中職語文教學中要緊緊抓住學生歸屬和愛的需要，在中職語文教學中，教師可采用小集體的教學方法，把班級學生分成若干個小集體，各小集體之間進行學習的比較和競賽，這樣學生會自覺的要求自己，教學效果顯著提高。同時中職生具有很強的自尊心，維護自我形象的意識較強，因此在尊重需要這一層次上，教師要與學生建立互相的尊重，在此基礎上師生時間建立良好的友誼關系，這樣教師才能夠成為學生的良師益友，學生在與教師的溝通中才能夠無所顧忌，教室氛圍趨于融洽，教學效果穩步提高。同時，中職生在自我價值實現的欲望方面，總是希望得到別人的肯定，以期實現自己的價值，因此在自我實現需要層次上，中職語文教師要充分發揮學生的創造力和想象力，可以運用目標教學法，在教學過程中，教師指定需要完成的目標，而學生通過自身努力，自我制定學習計劃、控制學習進程，對學習的效果進行自我評價，最終體會到學習的樂趣，體會到解決問題、完成目標后成功的喜悅。

三、成敗歸因理論在中職語文教學中的運用

成敗歸因理論1974年由美國心理學家伯納德·韋納提出，他將能力、努力、任務難度、運氣、身心狀態、其他因素六項因素歸結為人們成敗的原因。[2]而六項因素可分為三個向度:內部因素或外部因素:能力、努力及身心狀況屬于內部因素，其他各項屬于外部因素。穩定因素或不穩定因素:能力與工作難度是穩定因素，其他各項為不穩定因素。可控性因素和不可控因素:努力是可控因素，其他為不可控因素。

中職生的年齡階段決定了他們的心理處于成熟半成熟階段，他們能夠判斷事物，但是判斷事物不是很客觀，對事物的認識缺乏足夠的理性，尤其在判斷自己成敗的時候更是有失偏薄。因此中職語文教學中，教師要正確引導學生對自己考試成績欠佳進行合理的歸因，以達到督促學生學習，提高學習成績的效果。盡量避免將成績欠佳或某一次考試結果不理想歸因為運氣不好或任務太難這類外部的、不可控的因素，而對學習的進行產生負面影響;而且也不能夠歸因為能力差這類內部的、不可控的因素，同樣不利于學習的開展，還很可能會嚴重影響學生學習的興趣，打擊學生學習的積極性。反之，對考試成績優秀的則應合理歸因為能力與努力，有效提高學生的滿意度，使學生建立學習的信心，也能夠進一步促進學生的學習熱情。因此在中職語文教學實踐中，教師要引導學習欠佳的學生將失敗歸因為內部的、可控的、不穩定的因素，引導成績好的學生將成功歸因為內部的、可控的、穩定的因素，使學生認識到學習成績的優劣與自身努力的程度緊密聯系，對端正學生學習態度，提高學習成績具有積極作用。

四、人際關系理論在中職語文教學中的運用

心理學家沙利文提出了人際關系理論，他認為人是人際關系的存在，人在本質上是離不開人際情境的，人只有在人際情境中才能生存、發展。[3]他認為對自己的人格化和對他人的人格化人格的兩種類型。自我的意識、自我的映象(包括好我、壞我)構成了自我的人格化，而好我和壞我的映像的形成于別人對自己的評價具有很大的關系。

中職生生活在班級的大家庭中，不同背景的學生共同學習和生活，個體必定受到他人行為和經驗的影響，而中職生客觀和理性對待別人評價的能力相對較差，對批評和贊揚的理解缺乏深度，教師必須加以引導。在中職語文教學中，教師要充分的利用好人際關系理論，使學生形成“好我”的印象，盡量要避免學生具有“壞我”的感覺。因此在教學中，教師要理性的對待每一位學生，對待學習優秀的學生要予以及時表揚，對學習欠佳的學生也要進行積極督促，客觀地分析學習欠佳學生存在的實際問題，避免以激烈的言辭和不好的態度對待學習欠佳的學生，在促進成績優秀的學生形成“好我”印象的同時也要讓學習欠佳的學生也形成“好我”印象，提高其學習的積極性。在中職語文教學課堂實踐過程中，教師應積極引導學生進行互幫互助，促進相互之間建立和諧的伙伴關系，使他們能夠正確的評價彼此，為 “好我”印象的形成良好的推動作用。

五、總結

中職語文教學作為中職教學的重要組成部分，對中職教學內容的豐富性、學生的全面發展具有重要的意義。中職教學必須重視創新和發展，重視交叉學科知識的運用，尤其要重視心理學在教學實踐中的運用，以達到促進中職語文教學理論與實踐的發展，最終實現課堂教學質量的不斷提高的目標。

參考文獻:

[1]Flavel，l J.H.Metacognition and cognitive monitoring:A new area ofcognitive-developmentalinquiry[ J]. Ameri-can Psychologist，1979，(34).

[2]史衛燕.歸因理論流派及相關研究綜述[J].消費導刊，2009(10):159.

[3]王峰.從心理學理論視角論合作性學習[J].淮海工學院學報(社會科學版·教育論壇)，2001，8(5):74-75.

[4]許梅英.國內元認知理論研究述評[J].鄭州大學學報(哲學社會科學版)，2009，42(1):34-36.

作者簡介:陳振禹(1974—)，男，單位:福建省晉江職業中專學校 ，福建省晉江市金井鎮新市村1號。