新課改下政治課程資源的開發與利用

[摘要]新課程改革中提出的“課程資源”是一個與“教學內容”完全不同的重要的概念。它要求突破傳統教學中涉及的內容觀，從而確立一種新的“課程資源”。在中學的政治課教學中，重視課程資源的開發和利用已經成為廣大教師們的共識，大量鮮活的資源給政治課注入了一股新的活力，為豐富課程內容、調動學生的積極性、激發學生興趣、深化對課程的理解、提升情感、態度與價值觀起到了積極的作用。當然，課程資源的開發與利用不僅僅是簡單的相關現象的羅列，也是需要一定的開發與利用的技巧與藝術，如何讓課程資源的開發更具有效性和針對性，也就是如何發揮中學思想政治課教學課程資源開發與利用的藝術需要我們作進一步的研究。

[關鍵詞]新課程改革;中學思想政治;課程資源開發與利用;藝術

一、教科書與作業資源的開發與利用的藝術。

雖然在當今時代，科學信息技術的發展日新月異，人們收集資源的手段也呈現多樣化的趨勢，課程資源日益的豐富多彩。但是，傳統的教學資源仍在課堂教學中發揮著重要的作用，教科書一直都是最基本的課程資源。在這種情況下，如何用活教科書，如何設計創造性的作業，都是需要藝術的。

(一)用活教科書的藝術。

教科書作為一種特殊的課程資源，也是最基本的課程資源，又同時具有較強的政策性。要貫徹落實新課改的要求，從“教教材”向“用教材教”轉變。首先要有科學的態度，中學思想政治課是一門政策性很強的課程，教師在使用時必須要嚴謹規范，不能流于隨意，但也不能把教科書上所說的都視為真理，政治課作為一門人文科學，很多時事都是可以見仁見智提出自己的觀點的，只有學生言之有理，即使是與大方向相反的價值觀，也不能進行嚴厲的駁斥，應在肯定的基礎上加以引導。

(二)設計創造性作業的藝術。

作業也是一種有效的課程資源，它不僅可以幫助學生鞏固知識，加深對課堂上所學知識的理解，同時也是一種比較普遍的評價手段。作業的形式應該是多種多樣的，而并不是應試教育中有標準答案的練習題。因此教師要從書面習題向設計創造性作業轉變。在設計作業時，要創設情景，激活學生的思維，強化學生的探索意識，從而促進學生的思維能力的發展。通過作業的創新，一方面可以幫助學生更好的識記課本的理論知識;另一方面也可以幫助學生樹立正確的情感、態度和價值觀，提升學生的人生意義。

第一， 要讓學生自主選擇，體現分層性。

心理學中提到，學生的先天稟賦以及后天諸多因素存在差異。教師只有尊重學生的個性，讓學生自主的選擇，才能體現教學資源開發的針對性和有效性的原則。如提供不同層次要求的作業讓學生自由選擇。例如在教授政治生活中的綜合探究課《政府的權威從何而來》之前讓學生搜集長沙市政府為我們都做了什么，布置分別以“政治”、“經濟”、“文化”、“交通生活”等角度收集資料的作業，不同主題的要求是不同的，這樣每個同學都可以根據自己的能力的情況來選擇適合自己的作業。而且還可以在此基礎上增加自選題，這樣的自選題就是有一定的難度的提高題。例如，上面收集資料的作業，可以增加自選題，就是對所收集的資料進行分析，并且從中得出具體的結論。這個問題就有一定的難度，它要求學生并不知識簡單的收集資料，而是要運用所學的課本理論知識對資料進行整理和分析并得出結論。

第二， 讓學生協作探討，體現合作性。

傳統作業一般都只是要學生個人獨立完成，通常也是被看做一樣任務來做。

新課程改革中強調培養學生的自主、合作、探究的學習方式。首先可以設置學生之間合作學習的作業，例如剛才收集資料的作業，可以把學生分成四個小組分別收集資料，也可以在課堂上布置一些小組討論的作業，讓學生分成小組進行社會調查和參觀訪問。還可以設計讓學生與教師、家長之間合作學習的作業。

實際上，政治課和我們的日常生活是息息相關的，只要教師善于把握問題的實質，就可以編制出很多創造性的作業。中國是一個有著深厚文化底蘊和豐富資源的大國，只要教師能開拓思路，跳出以往狹隘的作業觀，把我們的日常生活、國家時事與學生的作業緊密聯系起來，就可以讓學生在做作業的過程中知、情、意、行得到和諧統一的發展。

二、多媒體資源和網絡資源開發與利用的藝術

科學技術的飛速發展給人們的生活帶來了前所未有的變化，對教育的影響也是非常大的，教育的手段越來越多樣化，其中影響最大的莫過于計算機和網絡。那么像這樣的技術含量非常高的課程資源，教師在學校中應該運用什么樣的藝術去開發和利用呢?

(一)多媒體資源開發與利用的藝術。

加涅等人認為，“媒體選擇模型一般包括三類有助于縮小選擇范圍的因素:媒體的物理特性、任務特點、學生特點。”由此我們也可以認為，在運用多媒體制作課件時，可以從計算機多媒體本身特點、任務特點和學生特點這三個方面來思考。

多媒體資源具有表現力強、易于操作、虛擬現實、提供大量信息的特點。在制做時就要思考用多媒體這種手段能否達到教學目標，所要教授的內容是不適合用這種手段來表達呢。其次，使用多媒體時，要對教學任務有充分的認識，我們在教授學生經濟生活時，可以通過多媒體呈現一些經濟活動的動畫;在教授政治生活時，也可以通過多媒體播出一些時政新聞;在教授哲學生活時，可以通過一些漫畫圖片來表達哲理故事。

同時也要考慮到學生的特點，高中生是一個特殊的群體，雖然他們在生理上已具有某些承認的某些特征，但是在心理上仍然具有依附性，他們需要成年人的關懷，渴望交流，但同時又不想受到成年人世界的約束，因此，在運用多媒體對學生進行教育時，要充分考慮他們的需求。

例如，不能用多媒體這種教學手段完全代替老師，因為高中生在這個階段對師生交往和生生交往的要求顯得尤為重要。多媒體資源所呈現的不能太過于成人化，太抽象的內容會讓學生難以理解;當然也不能太過于兒童化，這樣會讓學生對課堂教學失去興趣。

(二)網絡資源的開發和利用的藝術。

網絡是一座潛力巨大的資源寶庫，對傳統的教育思想、教學觀念、教學模式都產生具體的沖擊，網絡推動下的毫不停頓的教育將使關于時間和空間的傳統概念土崩瓦解。

進行網絡資源的開發和利用首先需要教師對本科目的充分認識，要根據教學任務和教學目標有的放矢的進行開發。其次就是根據教學內容確定網絡教學的形式，教師在處理教學材料時，要看到哪些適宜直接講授，哪些適宜于用于網絡資源。對于一些相對穩定而且持久的材料可以以紙介質為載體，這樣更加經濟和方便，例如課本中的一些相對固定的理論知識。對于一些更新變化快的資源就可以以網絡為載體，像不斷更新的每日時事、國家政策等，也就需要運用網絡資源的補充和更新。最后，教師還需要個學生提供一些優秀的網站，當然并不只局限于政治學科，因為學科都是有聯系的相通的，借助網絡的教學也可以實現課程的網絡化。

三、激活、捕捉和運用動態生成性課程資源的藝術

(一)正確認識動態生成性課程資源的藝術

所謂動態生成性課程資源，可以說是教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生之間等的雙向或多向互動時產生的資源。主要存在于教師、學生、文本三者之間。例如，教師在鉆研教材時產生的靈感和困惑、學生在預習時產生的問題和對知識的頓悟、師生之間交流所碰撞出的火花等等，都是動態生成性的課程資源。這樣的資源很多，但往往都處于潛在的狀態，這就需要教師運用藝術去不斷激活。

(二)在互動中激活課程資源的藝術

教師首先要在不斷的學習中激發自身的靈感，教師對于各種課程資源的開發和利用的能力直接決定了其他資源的利用效益，因此教師只有不斷的學習才能駕馭日益開放靈活的課堂。而在學習的過程中，或者是在與文本和他人的互動中，教師往往會有一些新的收獲，不斷的產生靈感，不斷認識自己潛在的從未開發的潛力，這些收獲、靈感、與潛力的開發就是被教師激活的動態生成性的課程資源。

同時也要通過角色的轉變激活學生資源。

例如，在講授勞動與就業一課時，教師原本計劃是通過自己的講授幫助學生理解勞動的重要性以及各種職業都是公平的。但通過對教材的備課和思考，該教師突然有了意外的靈感，那就是讓學生搜集他們所知道的職業，以及每個職業在我們日常生活的重要性，最后讓學生進行討論總結。到這節課的真正授課時，學生根據所搜集的材料各抒己見，積極踴躍，因為學生的日常生活中會接觸到不同職業的工作人員。在有些學生認為保潔員工作很低人一等的時候，進行小組討論，引導學生沒有了保潔員我們將在什么樣的生活中生存而進行思考，最后點撥，各種職業的勞動者都應該是受人尊重的。這樣的上課形式取得了非常良好的效果，學生都能夠參與其中，又避免了教師一言堂，而且在討論中很多觀點更易于理解，給學生留下了深刻的印象。師生的互動迸發了很多靈感和智慧的火花。

我國教育界著名的學者葉瀾教授也認為:“教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往(對話、合作、溝通)關系，這種關系在教學過程中的動態生成中得以展開和實現。……教學過程的內在展開邏輯是‘多向互動，動態生成’?！苯處熞c學生充分的互動，從而激發出更多的資源。

(三)敏銳地捕捉動態生成性的課程資源的藝術

以教師為中心，以教材為中心的這種教學組織形式統治了我國的講臺幾十年或者更長的時間，所以教師很少允許課程計劃以外的東西來“干擾”課堂教學，一旦課堂上發生了意料之外的事情，教師往往都是持排斥的態度。要很好的開發課程資源，就需要教師能夠敏銳地捕捉動態生成性的課程資源一切加以利用，而且還能創造一種相對開放的課堂氣氛。

(四)靈活地運用動態生成性的課程資源的藝術

當然，并不是所有的動態生成性的課程資源都有開發和利用的價值，教師也要善于判斷，對不同的資源也要采用不同的利用方式。教師考慮到整個教學過程的完整性，又要不拘于一課一時，充分辨識和利用這些課程資源的價值。

例如，一位政治老師上課時的開課前五分鐘，在這五分鐘的時間里，由一位同學根據發生在我們身邊的時政事實所引發的感受。然后再根據學生所提供的材料即興地導入接下來要上的新課。這次的課前五分鐘，學生選擇了一個跟自身利益密切相關的值得我們深思熟慮的話題“福建南平慘案”以及發生在廣西的學校慘案，然后談及到對社會以及自身安全的憂慮。老師在總結時非常巧妙，首先是對慘案進行了回顧，然后針對這種事情學生應該怎么做提過了問題，有很多解決的途徑，比如學校該怎么做，學生該怎么做，最后談及我們應該求助政府，那么政府在這樣的事情中充當一個什么樣的角色呢，接下來也就導入了他的新課——我國政府的職能，非常的巧妙與自然，即引起了學生的興趣，也很自然地進行過渡。當然這對教師自身的要求也是很高的，如果沒有很好的知識積累以及隨機應變的能力是不能達到自然靈活的程度的。

總之，生活中到處蘊藏著豐富的中學思想政治課的教學資源，來幫助我們更好地印證教材上的理論知識、延展思維、領會知識的內涵，使得政治理論知識煥發出新的生命力。更好地運用開發與利用課程資源的藝術可以激發思想政治課程的吸引力和感染力，也更能引導學生用理性的眼光來看待我們的社會生活。

作者簡介:臺笑凡(1987— )，女，湖南師范大學。