農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力評價研究

文章編號:1005-6629(2010)09-0029-03 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

為了進(jìn)一步深化農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革，我縣結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以科學(xué)探究為突破口，讓學(xué)生從探究化學(xué)物質(zhì)及其變化的過程中，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，了解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。我們主要探索了實施發(fā)展性評價，因地制宜的選擇一些活動與探究的主題，放手讓學(xué)生去探究;采取有效的多種評價方法，如:表現(xiàn)性評價法、案例分析法、學(xué)習(xí)過程檢測分析法及解題規(guī)范矯正法等來促進(jìn)探究能力的形成。在研究的過程中，我們積累了一些經(jīng)驗和教訓(xùn)，現(xiàn)呈述給各位同行，以拋磚引玉。

1 課題提出的背景

1.1培養(yǎng)學(xué)生探究能力是實施素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動素質(zhì)、心理素質(zhì)等都具有重要的促進(jìn)作用。因此，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究是深化教育改革，實施素質(zhì)教育的需要。

1.2培養(yǎng)學(xué)生探究能力是改變傳統(tǒng)的教育方式，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的需要

義務(wù)教育化學(xué)新課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，要求學(xué)生以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維課程目標(biāo)和諧發(fā)展，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為突破口，讓學(xué)生從化學(xué)物質(zhì)及其變化探究的過程中，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，了解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究的能力。

1.3評價方式和觀念要與課程改革相適應(yīng)，“為了每位學(xué)生的發(fā)展”

課程改革中，課程評價改革是改革的重要目標(biāo)之一。課程評價是教育活動的重要環(huán)節(jié)，是保證學(xué)校教育沿著正確方向發(fā)展的必要手段。在實際的教育教學(xué)中，對學(xué)生的評價至關(guān)重要。評價的合理與否可以直接影響學(xué)生是否健康的成長。新課程改革強(qiáng)調(diào)“為了每位學(xué)生的發(fā)展 ”，作為一個老師，評價學(xué)生，我們必須掌握有效的方法和手段，掌握“評價的藝術(shù)”。

新課程改革中的評價應(yīng)該綜合各種評價制度，給學(xué)生一個綜合性的評價，注意不同學(xué)生的具體差異評價，使每一個孩子都能得到發(fā)展性評價。

在課題研究中，我們堅持以下兩點(diǎn):

(1)堅持對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價，擯棄以學(xué)生的健康發(fā)展為代價片面追求學(xué)業(yè)成績的做法。

(2)堅持差異評價，以適合學(xué)生獨(dú)特性發(fā)展的評價方式，來促進(jìn)每個學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展。

2課題研究的原則

(1)發(fā)展性原則:以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，而不是檢查與評比，更不是比較與排隊，是促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上有不同層次的提高，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目標(biāo)。

(2)階段性原則:按照一定的總體目標(biāo)，細(xì)化分成階段性發(fā)展目標(biāo)。

(3)過程性原則:淡化考試分?jǐn)?shù)，注重學(xué)習(xí)過程。將考試分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)過程的評價聯(lián)系起來進(jìn)行綜合評價。

(4)全面性原則:將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等各方面同等重視，兼顧起來，進(jìn)行全面性的評價。

(5)多元化原則:運(yùn)用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學(xué)生的進(jìn)步和變化。改變單純的書面測驗和考試，來檢查學(xué)生的知識與技能的狀況。

(6)差異性原則:注重學(xué)生的個體差異，考慮學(xué)生的先天素質(zhì)、生活環(huán)境，各自的愛好、特長和不足，采取“因材施評”，以激發(fā)潛能為主要目的。

(7)主體性原則:充分發(fā)揮學(xué)生主體參與評價的全過程。通過學(xué)生對評價過程的全面參與，使學(xué)生學(xué)會反思，成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整等自我教育能力不斷提高的過程，成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強(qiáng)的過程。

3課題研究的準(zhǔn)備

①了解學(xué)生狀況。

②選定實驗班。

4課題研究的措施與過程

4.1選定培養(yǎng)探究能力的課題

(1)以課堂教學(xué)為主陣地，實施發(fā)展性評價。我們采取一課一評價，針對每一節(jié)課的知識、能力與情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，采取問答或卡片或作業(yè)的形式，來評價和考查，產(chǎn)生診斷和矯正的依據(jù)，從而對多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時診斷和矯正;對少數(shù)同學(xué)(學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生)實行跟蹤輔導(dǎo)，促進(jìn)從優(yōu)發(fā)展。

(2)因地制宜的選擇一些活動與探究的主題系列，放手讓學(xué)生去探究。

例如:

①以“化肥和農(nóng)藥”為主題，探究化肥使用的種類、與相關(guān)作物的關(guān)系和使用方法，同學(xué)們利用大周的假期(山區(qū)農(nóng)村初中每2個星期集中放假4天)回家收集了家中使用的化肥，使用的方法以及對農(nóng)作物的作用和土壤的影響等方面的知識，回學(xué)校后交流和評比。

②以“環(huán)境污染”為主題，探究農(nóng)用地膜及農(nóng)藥、化肥對環(huán)境造成的污染狀況與改進(jìn)的一些具體方法，由于我縣絕大多數(shù)學(xué)生家在農(nóng)村，對農(nóng)藥、化肥耳聞目染，所以探究活動的效果很好。

③以“生活化學(xué)”為主題，探究生活中學(xué)生接觸到的化合物和飲食化學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會生活，從而提高生活質(zhì)量。

④以“高山蔬菜”為主題，探究自家土壤的成分與所種植的作物(蔬菜)品種，引導(dǎo)學(xué)生思考如何實現(xiàn)科學(xué)種田，提高土壤效率等問題。

通過系列探究活動，學(xué)生整理了一系列相關(guān)資料，《土壤成分的探究》、《生活中的化學(xué)》、《化學(xué)與飲食科學(xué)》、《探究生活中的食鹽》等等。

4.2采取有效的多種評價方法

(1)表現(xiàn)性評價法

所謂表現(xiàn)性評價，是指通過觀察被評價者在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價其發(fā)展現(xiàn)狀。表現(xiàn)性評價的設(shè)計要點(diǎn)是:

備注:分一定階段進(jìn)行評價，比如一個單元評價一次或幾個單元評價一次。

(2)學(xué)習(xí)過程評價分析法

通過每節(jié)課評價、單元評價、階段性評價的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生、家長和老師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，幫助矯正學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等一些非智力因素，促進(jìn)每一位學(xué)生經(jīng)常性的進(jìn)步和發(fā)展。

例如:學(xué)生寫《社會實踐調(diào)查后的反思》、《家庭小實驗后的反思》、《一次非常滿意的探究》、《學(xué)后談感受》、《XX單元學(xué)習(xí)后評價自己的不足》、《XX單元學(xué)習(xí)后反思自己的經(jīng)驗》、《“同學(xué)互評”后的感受》、《學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價與矯正》、《寫作業(yè)后的反思》等等小論文的撰寫，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生學(xué)會思考、敢于提問、大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生將化學(xué)相關(guān)問題收集起來整理成《學(xué)生問題集》，隨時反饋給教師，讓教師有的放矢，因勢利導(dǎo)的進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生問題意識的形成。

(3)案例評價分析法

通過具體的案例(案例與被評價者有關(guān))，對被評價對象進(jìn)行判斷和分析，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，提出一系列的意見和建議，有利于促進(jìn)學(xué)生的探究能力的發(fā)展。

例如:稀鹽酸使紫色石蕊試液變紅，稀鹽酸中有H+、Cl-、H2O三種微粒，請你設(shè)計實驗方案，探究究竟是哪一種微粒使紫色石蕊變紅的?通過同學(xué)們提交的實驗方案的分析，對學(xué)生的探究能力進(jìn)行有效評價。

又如:讓學(xué)生對自家或?qū)W校生活中的水和水資源情況的調(diào)查、整理和分析，并進(jìn)行有效的評價，引導(dǎo)學(xué)生探究生活，培養(yǎng)探究中不可缺少的調(diào)查、整理和分析能力。這又是一個典型的案例。

(4)解題規(guī)范矯正法

九年級學(xué)生初涉化學(xué)，對化學(xué)的題型、解題技巧和規(guī)范等一無所知，而且有些習(xí)慣不是一下子培養(yǎng)得起來的。在教學(xué)中，我們采取對解題能力進(jìn)行評價，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范答題的意識，以提高規(guī)范答題能力。

我們從評價要素和方式針對簡答題和計算題進(jìn)行的評價如下表所示:

通過每節(jié)課的評價、單元評價、階段性評價的情況，學(xué)生、家長和老師分析學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的同時，也有更多的問題出在審題、解題上面，因此，評價后的反思、分析等，也促進(jìn)了學(xué)生審題嚴(yán)謹(jǐn)、解題規(guī)范的進(jìn)步和發(fā)展。

(5)檔案袋法

檔案袋是指用以顯示被評價者學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的相關(guān)記錄和資料的匯編成集。

檔案袋中的內(nèi)容:

①展示作品。收集被評價者最好的或最喜歡的作品， 例如: 學(xué)生習(xí)作(科學(xué)小論文)、 實驗設(shè)計、家庭小實驗的報告、以及學(xué)生辦的化學(xué)小報等等。

②反映進(jìn)步。收集能反映被評價者進(jìn)步情況的作品、測試卷、家長來信、學(xué)習(xí)心得、反思材料的等等。

5 課題研究的成果及反思

研究中，我們注重學(xué)習(xí)教育理論和《化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，觀摩，問卷調(diào)查，找準(zhǔn)研究的方向;制定學(xué)生的探究學(xué)習(xí)計劃，并多次派教師參加上級培訓(xùn)，使參加研究的教師及時更新觀念，吸取新的信息，為課題研究的順利進(jìn)行做了最充分的準(zhǔn)備。在化學(xué)教學(xué)與課題研究的整合中，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的興趣和能力方面取得了一些成果。

教師:制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價指標(biāo)及權(quán)重→觀察、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)→整理、分析數(shù)據(jù)→總結(jié)反饋→改進(jìn)教學(xué)。

學(xué)生:明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價指標(biāo)→學(xué)習(xí)中時刻用評價標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)活動→學(xué)生自評、同伴互評→教師評價反饋→反思、調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

在評價過程中，教師的角色，從“一言堂”角色逐漸轉(zhuǎn)為與學(xué)生合作，共同完成評價的角色。在評價中，教師也是受益者，大量的評價信息幫助教師不斷反思教學(xué)中的得與失，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)科研的水平。

學(xué)生在對自己的學(xué)習(xí)行為做出評價時，促使學(xué)生自己進(jìn)行比較、分析、判斷，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、自我提高的能力，也有助于學(xué)生反思能力的提高。

同伴互評的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，既能取長補(bǔ)短，又能更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，達(dá)到共同提高的目的。

我縣屬于鄂西山區(qū)，農(nóng)村中學(xué)實行的是放大周制(2個星期集中一起放假，方便路途遙遠(yuǎn)的學(xué)生回家)，每一大周放四天，課外的探究一般都是在這個時間進(jìn)行的。家長在這個時候也起了不可忽視的督促和評價作用。家長的評價和督促，彌補(bǔ)了教師對學(xué)生課外了解不足的缺憾，家長也從評價中對學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多的了解。在相對充足的課外時間里留給學(xué)生探究的課題，也給學(xué)生營造了自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的廣闊天地。