“84消毒液性質的探究”教學設計

文章編號:1005-6629(2010)09-0050-03 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

1教學設計思路

課題設計主線為:生活→化學→生活。以央視新聞“甲流及其預防”的錄像引入自主探究學習情境，通過初識“84”、探究“84”和解讀“84”三個主題對日常生活用品中含氯漂白劑——“84”消毒液的性質進行探究。經過一系列猜想、實驗、討論、問題、歸納等教學環(huán)節(jié)，在完成NaClO及HClO性質等知識的意義建構同時，提高科學猜想和實驗探究能力，體驗“組成——性質——應用”的科學探究方法，進一步增強學化學、用化學的樂趣。

2 教學目標

2.1知識與技能

①了解“84”消毒液的制取及其物理性質;

②知道NaClO的化學性質;

③了解HClO的化學性質;

④了解使用“84”消毒液的注意事項。

2.2過程與方法

①能夠通過實驗現象，結合所學知識，提出科學猜想，并學會設計探究實驗方案;

②體驗“組成——性質——應用”的科學探究方法。

2.3情感態(tài)度與價值觀

①通過猜想、實驗和交流討論等，形成敢于質疑、合作解決問題的意識;

②感悟生活中化學現象所蘊含的化學原理，增強學化學、用化學的意識。

3教學過程實錄及點評

4 教學反思

自主探究的學習情境對激發(fā)學生學習的積極性、培養(yǎng)學生學習的主動性和幫助學生完成知識的意義建構都具有重要作用。化學探究性教學應將教學內容與真實的社會生活有機結合起來，積極創(chuàng)設與生活緊密聯系的問題情境，鼓勵學生利用所學的知識解決與生活相關的問題。因此，探究性教學內容的選擇，應該堅持:學生有興趣探究(探究對象“看得見”——來自生活)、學生有能力探究(探究能力“夠得著”——符合學生實際、探究方法“行得通”——簡單易行)、探究結果對學生有用(具有生活指導意義)。惟有如此，才能有效開展以學生自主探究為主的教學活動，才能有效培養(yǎng)學生的探究意識、激發(fā)學生的探究欲望，并在探究過程中逐漸形成學會探究、學會學習的科學素養(yǎng)。