一次課堂意外生成性問題的探究

文章編號:1005-6629(2010)09-0035-02 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

1 發現問題

2010年4月7日上午，德陽市高二化學教學研討會在我校的召開，我以《苯酚》一節為題展示給各位老師一堂觀摩課。當我在教學過程中演示完畢向苯酚鈉溶液中通入CO2時，產生了白色濁液，我立即請同學們各自書寫化學方程式，并找班上一位特別優秀的同學上臺板書該方程式。因為是一堂觀摩課，對于教學時間、教學環節特別關注。我希望給大家展現一個完整而流暢的教學過程，我認為這樣一位優秀的同學對這樣一個小小的方程式應該一寫成功。結果這位同學卻寫成:2 ONa+CO2+H2O→2 OH+Na2CO3，生成苯酚解釋了出現白色渾濁的原因，但是又生成了Na2CO3，這與教材矛盾，怎么辦?正當我猶豫是否在此時探討苯酚的酸性立即糾正學生的錯誤(肯定會打亂教學設計，不能順利完成本課時的教學任務)，還是一句話“同學們這個問題較復雜我們課后再探索”帶過，以保證課堂的完整結構，此刻當我面對學生驚諤、迷惘的眼神，我深刻地感受到學生強烈的認知矛盾，也許教育的最佳機會來了!些許的猶豫，我覺得這是一個很好的課堂生成性問題的探究，于是抓住此刻學生強烈的認知沖突，突破難點比順利完成預設的教學任務更為重要。

2 解決問題

稍作思考，于是我設計出如下問題:

(1)當我們向NaOH溶液中緩緩地通入CO2，反應的過程是怎樣的?同學們討論回憶反應的開始階段，通入CO2少許時:CO2+2NaOH Na2CO3+H2O;后來CO2過量了: CO2+Na2CO3+H2O2NaHCO3(CO2+NaOHNaHCO3)，因此CO2的用量多少決定了最終生成碳酸鹽的種類。

(2)類比遷移整理CO2通入苯酚鈉溶液中的問題，也根據CO2的用量多少分情況討論。

當通入少許CO2時，則CO2+H2O+2 ONa→

2 ON+Na2CO3;

當通入過量CO2時，則CO2+H2O+2 ONa→

OH+NaHCO3，得到了兩種反應狀況。那么教材的寫法是否代表的是CO2過量的情況呢?

(3)思考:CO2+H2O+ ONa→ OH+?體現了怎樣的酸性變化關系?討論、分析之后得出酸性H2CO3(CO2+H2O) 強于苯酚(解釋了通入CO2應生成苯酚)， 那么如何探究苯酚與HCO3-的酸性強弱關系呢?討論、分析:按照復分解反應的規律，酸性強的物質能夠生成酸性弱的物質，如果向渾濁的苯酚液中，滴入Na2CO3溶液觀察現象即可探究。

學生實驗:取前面的苯酚濁液2 mL(學生探究苯酚物理性質已經自己配得了苯酚的濁液)，緩慢滴加Na2CO3溶液，觀察到濁液變得澄清透明了，并且無氣泡產生，討論出: OH+Na2CO3→

ONa+NaHCO3，探究到了苯酚的酸性的確強于HCO3-。

綜合上述探究討論出:酸性的強弱規律“H2CO3> OH>HCO3-”。向苯酚鈉溶液通入CO2時，無論是少許還是足量的CO2，都只生成OH

和NaHCO3，所以前邊同學寫出的 CO2+H2O+2

ONa→2OH+Na2CO3的方程式是錯誤的。用CO2與NaOH溶液的反應類比遷移到CO2與苯酚鈉溶液反應的討論是不正確的。體會到解決化學問題不能都類比推理，面對具體物質更需要具體問題具體分析。

3 問題拓展

到此苯酚的酸性關系已經探究清楚。我想干脆“一不做、二不休”，再提問:剛才我們看到了渾濁現象，上述我們大家一共寫了5個“↓”，為什么教材在化學方程式中關于苯酚卻不寫“↓”符號?真是一石激起千層浪，有的同學馬上展開討論，有的同學讀書整理，有的同學再次觀察經過了數分鐘的濁液——“咦!怎么剛才苯酚濁液不見渾濁了呢?”這一聲驚叫讓大家再次齊聚、仔細觀察先前的濁液，現在居然變清澈了，但是上下分層了，上層是無色透明的油狀液體。原來是形成了苯酚的乳濁液，不打“↓”符號是別有用心呀!立即思考:有一瓶苯酚的濁液，如何分離呢?討論分析得出采用分液的方法:靜置一會兒，上下分層，再分液，下層從下口放出，上層油狀液體從上口倒出即可得到苯酚。

4 專家點評

專家對整個課時作了全面的點評，這里只選取關于本環節的點評部分:

⑴以學生的認知為中心，抓住學生的最近發展區;創設課堂的探究氣氛，解決學生的“憤”“悱”狀態。

⑵教學的終極目標不是完成預設的教學任務，而是謀求人的發展，追求學生的意義構建。

⑶該環節體現了教師高超的藝術，能靈活處理課堂意外。雖然這不是一堂傳統意義的好課，但是提出了我們在教學中值得探索的問題，尋求教育的本質。教育的本質是什么?謀求活生生的人的發展。

5 課后反思

我想既然課堂發生了，做老師的就應該隨機地抓住學生的認知沖突。通過一系列的活動，創設學生認知發展的高潮，完成學生科學素養的意義建構，而不僅僅是為完成預設的教學任務。課堂的意外插曲，真是一箭雙雕呀!既輕松地突破了教學中的難點，又體現了新課程的理念。當然這樣的課堂處理還顯粗糙，以后更需要提高自己的教學素養。

我感謝這位同學用錯誤換來的機會，更感謝同學們那迷茫的渴求探真的眼神，我將循著這樣的課改理念繼續探索下去。