穩(wěn)中求變 突出科學(xué)素養(yǎng)

文章編號:1005-6629(2010)09-0063-03 中圖分類號:G632.749 文獻標識碼:B

2010年全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試上海化學(xué)試卷在保持題型穩(wěn)定、分值穩(wěn)定、難度穩(wěn)定的同時，在試題素材選擇、組織方式、問題設(shè)置等層面力求創(chuàng)新，既注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，又注重考查學(xué)生在現(xiàn)實情境中應(yīng)用知識解決問題的能力，以及對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的理解。

12010年上海化學(xué)試卷整體結(jié)構(gòu)

2010年上?；瘜W(xué)試卷分為第Ⅰ卷(選擇題)和第Ⅱ卷(非選擇題)兩部分，試題類型與所考查的主要知識如表1所示。分析可知，無論是在題型設(shè)置、題量選擇還是分值確定上，2010年上?；瘜W(xué)試題均與前幾年的非常接近。這種相對穩(wěn)定的狀態(tài)對中學(xué)化學(xué)日常教學(xué)以及復(fù)習備考具有很好的導(dǎo)向作用。

22010年上?；瘜W(xué)試卷試題特點分析

2010年上海化學(xué)試卷具有強調(diào)核心知識的掌握、突出科學(xué)思維的重要性、重視實驗?zāi)芰Φ目疾?、注重概念理解的精確性、關(guān)注化學(xué)的社會性等特點。

2.1強調(diào)核心知識的掌握

對比近幾年的上海高考化學(xué)試卷，可以發(fā)現(xiàn)2010年上?；瘜W(xué)試卷中出現(xiàn)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、阿伏加德羅常數(shù)、常見物質(zhì)性質(zhì)、有機物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、離子方程式、離子共存、離子濃度大小比較、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、化學(xué)實驗基礎(chǔ)、化學(xué)方程式的計算等內(nèi)容在前幾年同樣是考試重點，且在考查方式上也沒有太大的變化。仔細加以分析，可以發(fā)現(xiàn)沒有涉及的重要內(nèi)容僅有兩個，即多官能團的有機物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)及電化學(xué)原理。這種不回避熱點的處理方式有效地保持了試題的穩(wěn)定，減輕了學(xué)生對于試題的陌生感與畏懼感，保證了學(xué)生考試的穩(wěn)定發(fā)揮，使得考試能夠恰當?shù)胤从掣黝悓W(xué)生的學(xué)習水平。同時，這種處理方式有利于防止過多偏題、難題、怪題的出現(xiàn)，有利于教學(xué)過程中把握重點、突破難點，避免教學(xué)方向的偏離。

2.2突出科學(xué)思維的重要性

從學(xué)生的發(fā)展來說，科學(xué)思維在某種程度上要比科學(xué)知識來得更重要。為此，2010年上?；瘜W(xué)試卷在強調(diào)核心知識掌握的同時，也特別重視對于學(xué)生科學(xué)思維及應(yīng)用知識解決問題能力的考查。例如，第11題以氫氧化鈉及碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)時所用鹽酸的體積和產(chǎn)生CO2的物質(zhì)的量的關(guān)系，考查學(xué)生應(yīng)用圖象表達化學(xué)過程的能力，體現(xiàn)了圖表這種科學(xué)表征形式的應(yīng)用。又如，第22題除需考慮鐵與氧化鐵反應(yīng)生成氧化亞鐵的反應(yīng)外，還需考慮生成四氧化三鐵的情況，只有具備了思維的全面性，才能避免思維定勢所產(chǎn)生的不利影響。而在第Ⅱ卷中，由于試題的綜合程度明顯提高，科學(xué)思維的重要性也顯得愈加突出。例如，對于第24題，學(xué)生若沒有掌握氧化還原反應(yīng)中的守恒特征，或缺乏氧化性、還原性強弱比較的科學(xué)方法，解題均會面臨困難。又如，第29題涉及一些學(xué)生并未接觸過的有機反應(yīng)，學(xué)生只有抓住了化學(xué)鍵斷裂與形成的基本規(guī)律，準確找到官能團的變化特征，才可能綜合分析試題條件順利解決問題。這是對學(xué)生分析化學(xué)問題的基本思路以及解決化學(xué)問題的綜合能力的考查。

2.3 重視實驗?zāi)芰Φ目疾?/p>

實驗?zāi)芰κ菍W(xué)生學(xué)習化學(xué)的基礎(chǔ)，也是考生將來從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)，歷來是化學(xué)考試的重點內(nèi)容，今年也不例外。經(jīng)初步統(tǒng)計，2010年上?；瘜W(xué)試卷中實驗分值已經(jīng)超過了總分的20%，這足以說明對于實驗?zāi)芰Φ母叨戎匾暋Ｌ貏e值得指出的是，實驗的選材多來自于教材，但一般均作出了相應(yīng)的改進或衍變，體現(xiàn)出源于教材而又高于教材的命題指導(dǎo)思想。例如，對于第6題中“氯化氫氣體的吸收”中的防倒吸設(shè)計，第18題“檢查氯氣是否泄漏”的實驗設(shè)計等，考生均會有似曾相識的感覺，但與平時的練習又不完全一致。這種設(shè)計體現(xiàn)了不同程度的裝置創(chuàng)新、條件創(chuàng)新及方法創(chuàng)新，不僅有利于考查學(xué)生的實驗?zāi)芰?，也有利于考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。顯然，這將是今后一段時間內(nèi)實驗考查的方向。

2.4 注重概念理解的精確性

在強調(diào)概念應(yīng)用能力的同時，2010年上?；瘜W(xué)試卷還給予概念的精確性以高度關(guān)注。例如，第2題中要求學(xué)生判斷“二氧化硅的分子式為SiO2”的說法是否正確，這里強調(diào)二氧化硅是原子晶體，并不存在單個的分子，也就不存在分子式，SiO2僅僅表示二氧化硅晶體中硅原子與氧原子個數(shù)之比。又如，在第5題中要求學(xué)生判斷“酸酐一定是氧化物”的說法是否正確。在無機化學(xué)中，酸酐就是與酸相對應(yīng)的氧化物。然而，在有機化學(xué)中卻并非如此，如醋酸的酸酐(俗稱醋酐)就不是氧化物。若學(xué)生沒有注意到這一點。就會導(dǎo)致答題錯誤。這就要求學(xué)生在理解相應(yīng)概念時，全面地把握概念，尤其是一些例外情形，以免犯以偏蓋全的錯誤。

2.5 關(guān)注化學(xué)的社會性

近年來化學(xué)試題都具有很強的時代感，幾乎每年的高考試題都涉及當年的社會熱點問題及化學(xué)發(fā)展的最前沿，2010年上?；瘜W(xué)試卷也不例外。例如，第1題的考查內(nèi)容正是得到普遍宣揚的低碳觀念;第4題強調(diào)二氧化硫與一氧化氮的應(yīng)用，有利于引導(dǎo)學(xué)生辨證地認識化學(xué)物質(zhì)與生活、社會的關(guān)系;第17題以二氧化碳和氫氣合成乙醇的科技成果為考查情境;第26題則涉及一次性飯盒中石蠟和碳酸鈣的溶出量的實驗測定問題;而第28、29題這兩道有機試題均以生活中較為常見的有機物質(zhì)為背景。這些素材的使用體現(xiàn)了化學(xué)在經(jīng)濟發(fā)展、人類進步、人民健康及環(huán)境保護中的作用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，引導(dǎo)師生關(guān)注社會熱點，觀察生活實際，關(guān)心學(xué)科發(fā)展。

32011年上?；瘜W(xué)高考復(fù)習備考建議

依據(jù)2010年上?；瘜W(xué)高考的特征與動向，我們認為，教師與學(xué)生在準備2011年上?；瘜W(xué)高考時，需要注意以下幾方面的問題:

3.1抓好主干知識，構(gòu)建知識體系

課程標準和考試手冊既是高考命題的依據(jù)，又是復(fù)習的方向。復(fù)習中要明確課程標準和考試手冊中的“理解”、“掌握”層次的內(nèi)容，它們是化學(xué)學(xué)科思想和學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)容，是對“知道”層次的提升，是“綜合應(yīng)用”層次的基礎(chǔ)，是整個中學(xué)化學(xué)知識的核心。由這些核心知識分類延伸便形成了中學(xué)化學(xué)各章節(jié)的主干知識。在高三復(fù)習時，只有明確和理解中學(xué)化學(xué)的各主干知識，形成知識鏈，才能進行橫向聯(lián)系，逐步構(gòu)建起化學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)體系，才能站在一定的高度上，得心應(yīng)手地運用知識。因此，吃透課程標準和考試手冊是高效復(fù)習的前提，理解和掌握主干知識是綜合應(yīng)用的基礎(chǔ)。

3.2 注重實驗體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

實驗?zāi)芰Φ拖碌钠款i在于學(xué)生動手實驗太少，缺乏實驗體驗。實驗考題是高考能力考查的重頭戲，其主要內(nèi)容有:

實驗設(shè)計的嚴密性，實驗程序的完整性，實驗現(xiàn)象描述的順序性，實驗結(jié)果表述的準確性，實驗原理的科學(xué)性。實驗的復(fù)習要貫穿整個復(fù)習過程，要細致閱讀教材中的重點實驗內(nèi)容，理解實驗原理，對實驗習題進行討論設(shè)計，學(xué)生要到實驗室依據(jù)自己的實驗設(shè)計組裝儀器、稱量藥品、操作和控制實驗過程，學(xué)會對具體問題進行分析。

3.3夯實雙基，發(fā)展能力，以不變應(yīng)萬變

“雙基”是高考的主要內(nèi)容，且多為“理解”和“掌握”這類較高層次的要求。復(fù)習過程中只有夯實雙基，才能真正發(fā)展學(xué)生的整體思維能力、知識發(fā)散與遷移能力、自主學(xué)習與反思能力，逐步形成學(xué)科知識體系，提高學(xué)科素養(yǎng);才能以雙基的不變和能力的提高來應(yīng)對高考題內(nèi)容和形式的萬變。因此在復(fù)習時教師要做到“五精四多”:精選內(nèi)容、精講知識、精選習題、精批試卷、精心評講，多縱橫聯(lián)系、多前后比較、多角度反思、多及時總結(jié)。

3.4溫故知新，及時糾錯，促進知識掌握

在復(fù)習過程中，學(xué)生常常因為無法明確判斷自己的知識掌握情況，而使得復(fù)習費時而低效。針對此現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“糾錯本”，時?；仡櫝霈F(xiàn)的錯誤，不斷強化鞏固，以求達到溫故知新。糾錯本可涵蓋課程標準和考試手冊中的知識內(nèi)容，記載學(xué)生對某些知識由錯誤到正確的理解過程，由不規(guī)范到規(guī)范的表達形式，由機械呆板到靈活的思維變化。學(xué)生通過“糾錯本”，可以有重點地突破疑難問題，提高復(fù)習效率，在高考時得心應(yīng)手。

3.5規(guī)范訓(xùn)練、調(diào)整心態(tài)，重視平常練習

高考是集知識、能力、心理、體質(zhì)于一體的考試。若考生心理壓力大，易產(chǎn)生思維阻塞，影響正常發(fā)揮。解決心理問題的有效方法是科學(xué)地進行模擬訓(xùn)練，鍛煉應(yīng)試心理和應(yīng)試能力。為達此目的必須做好以下幾點:一是用于訓(xùn)練的試題要規(guī)范，避免偏題、怪題;二是要營造好良好的訓(xùn)練氛圍，避免給予學(xué)生過大壓力;三是認真總結(jié)卷面反映出的問題，進行歸類分析，避免因非智力因素而引起的失分情況;四是及時反思、消化反映出的知識性問題。

總之，在第一輪復(fù)習中要扎扎實實打好基礎(chǔ)，有一定的練習量(以教師能有時間評講為度);第二輪復(fù)習要針對薄弱環(huán)節(jié)和考試手冊進行一些專題訓(xùn)練，這時候練習量可以加大一些(高三教師要做好練習題的選編);第三輪綜合訓(xùn)練要精(要求高三教師作仔細的評講)。經(jīng)過這樣的學(xué)習與體驗，學(xué)生的接受與處理信息的能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力等方面，都能夠得以完善和提高。