淺議化學課堂教學設計的幾個問題

文章編號:1005-6629(2010)09-0001-03 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

當前，隨著課改的深入發展，課堂教學設計的理論與實踐研究正方興未艾，全國中學化學教學實踐正不斷涌現出教學設計的好案例、好經驗。但中學化學教學改革的實際狀況與課改要求尚有差距。本文就課堂教學設計的若干問題談一點個人想法，并求教于同行。

1對課堂教學設計的理解

1.1什么是課堂教學設計?

課堂教學設計的概念雖然已經在各種專著和論文中反復提及，但由于各人教育理念上的差異和對概念的理解角度不盡相同，因此有不同提法。一般認為，教學設計是“以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，實施解決方案，評價實施結果和修正方案的過程[1]”。也有表述為:“為達到一定教學目的，對教什么(課程內容等)和怎么教(組織、方法、傳媒的使用等)進行的設計[2]”。筆者對教學設計的理解為:按照現代教學論的觀點，在一節或一個單元的教學中，對教學目標、教學內容、教學策略與手段、教學過程(師生雙邊的教與學的活動，特別是學生的自主學習活動)的一種最優化的全面構想和合理安排。這里特別強調了在一個單元教學中對教學目標的設計及教學過程中學生自主學習活動的設計和安排兩個重點。這樣的理解或許更能體現教學設計的本質特征，也更易被第一線教師所接受。

1.2教學設計是比備課更高一層次的課的準備

以往在教學論中對于課的準備，往往只提“備課”。現在教學研究的發展表明，已經有用“教學設計”取代“備課”的趨勢。筆者以為教學設計是比備課更高一層次的課的準備。其理由可用下面(見表1)對教學設計和備課差異的比較清楚地表現出來。

根據以上分析，可以看出教學設計確是比備課高一層次和水平的課的準備。

2加強化學課堂教學設計改進課堂教學之我見

2.1教學目標設計是課堂教學設計的關鍵

教學設計的內容程序有教學目標設計、教學內容設計、教學方法和策略的設計，教與學雙邊活動的設計，也包括事后對教學效果(主要表現是執教者主觀教學意圖的合理性、正確性及教學目標的完成度)的評價等。但筆者以為教學目標的設計是最重要的。課改以后教學目標一般分為三類，但教材只是教學的依據，不同執教者可以有不同的對教材教法的處理，可以有自己對目標、內容和策略的獨到理解。這就是教學藝術，有了這種獨到的理解和安排，才能真正從“教教材”走向“用教材去教”。并非每個教學內容都有三元教學目標，有時可能只有一種教學目標，也可以突出某個目標而淡化其他，關鍵在于教師個人的理解。如初中化學“空氣的污染與防治”教學內容，并不涉及多少化學知識和技能，過程方法目標也非目標的主體，而強化環境意識，讓學生感受空氣污染的危害，由切膚之痛進而情感上受到沖擊，幫助學生樹立保護空氣資源的理念和態度，才是教學的根本目標。確立了這一情感態度目標，教師才會全力以赴地調動各種課程資源落實這一目標，才會有創新的教學，如果四平八穩地設計目標，教學就黯然失色了。

2.2選擇實踐或發現的教學方法是設計學生自主學習活動的根本

美國學者J.A.拉斯卡把課堂教學方法分為四類，它們是呈現法、強化法、實踐法和發現法。呈現法指把知識結論及對結論的思維過程用語言文字和圖像形式直接傳授給學習者，講授和演示是最主要的教學方式。強化則是通過練習與反饋矯正讓學生鞏固知識、熟練掌握學科技能。這兩種方法一般在應試教育中常見。實踐法和發現法則更多強調學習者主動的學習，強調在動腦動手中增加學習者的個人感受與體驗。按照杜威的觀點，知識和經驗靠語言灌輸是沒有用的。學生要真正掌握知識、概念、理論，需要自主學習，需要個人的認知活動，需要對信息的自主加工，需要有一個悟的過程。講授是必要的，但并非萬能。發現意即探究，由問題始，要解決問題，必須收集資料，建立假設，然后通過實驗、數據處理、建立模型等來驗證假設，從而得出結論。結論有缺陷，還要修正。在教學設計中要注意多選擇實踐和發現的教法，而不能主要用灌輸知識的呈現法和機械訓練的強化法。只有這樣，學生的自主學習才能落到實處。

2.3研究課，示范課和學科教學競賽等是教學設計實踐的最佳時機

由于教學要求高、內容多、進度緊，每個教學內容都要進行教學設計，可能教師的時間和精力不夠，因此，只有研究課、示范課和學科教學競賽才可能成為教師教學設計實踐的最佳時機。平時的教學可以盡量滲透教學設計的理念，如增加實驗、討論、板演的環節。另外，按照日本名古屋大學廣岡亮芷教授的意見，也只有部分教學內容適宜于教學設計。廣岡亮芷用系統分析法分析教學，他從諸多制約教學的變量中找出三個主要變量，把每個變量都分成高低幾個層次。如教學目標變量是系統知識技能的掌握和主體操作能力的形成還是學生個人能力和思維的發展;教材是選表達教材、技術教材還是理論教材;學習者發展階段變量是處于行為把握、圖像把握還是符號把握階段。然后把三個變量進行組合，也只有理論教材、學生能力和思維發展目標、符號把握發展階段時，才適宜于運用主體探究的學習方法，也才特別適宜于教學設計。其他則主要用啟發式的接受學習方法。這表明，高級水平的教學設計也并非處處宜用。只存在研究課、示范課和學科教學評比中才能多進行教學設計實踐，并請同行、專家分析點評，執教者進行反思總結，以求得更多體驗和啟發。

2.4化學實驗設計在化學教學設計中具有特殊地位

大凡優秀的化學教學設計都有獨特的巧妙的化學實驗設計。化學實驗是學生自主學習活動的重要載體與平臺，尤其是探究性的化學實驗，在引導和組織學生的探究學習方面能起到無法替代的作用。例如有的教師在溴乙烷的教學中[3]， 為了讓學生掌握溴乙烷在堿性水溶液中的水解這一重要性質，設計了兩組探究性實驗: (1)如何鑒定溴乙烷中的溴元素?讓學生在原有方案中碰壁后再想到必須先讓溴乙烷分子中的溴原子轉變成溴離子，然后才能用硝酸銀溶液鑒定溴離子， (2)溴乙烷水解需要什么條件?讓學生設計在水中加熱水解和在氫氧化鈉溶液中水解的實驗進行對比。這樣讓學生在探究性實驗中自然地掌握了溴乙烷水解的性質和條件，而且興趣盎然，學習熱情高漲。這樣做把教學立足點真正放在了“學”上，并且把學生學習和思維能力的培養放在了比單純傳授學科知識更重要位置。高水平的老師會鉆研中學化學實驗，手中積累起幾十年特別適宜于探究學習的實驗，為化學課堂教學設計添彩。

2.5調動整合課程資源為實現教學設計主觀意圖竭盡全力

執教者的教學目的是要實現自己教學設計的主觀意圖。這就涉及到對與本單元教學密切相關的課程資源的調動、整合與使用。首先要有強烈的課程資源意識。能為教學服務的一切教學的內、外部條件都可視為課程資源。有了好的教學設計當然要為實現它而全力以赴，要努力收集和使用這些資源。不能把課程資源僅局限于教材、練習冊、學習指導書上，那是遠遠不夠的。要學會從圖書、報刊、 資源匯編、 電視廣播、研究所、工廠農村乃至互聯網上尋找盡可能多且好的與教學有關的資料，擇其優者整合制成課件而使用，達到鮮明、生動、新穎，說服力強的效果。筆者曾經見過一位教師為了上好“鈦與鈦合金”這一課(上海一期課改教材)，他在課上展示了搜尋的近十種鈦合金制品，并與鋼鐵材料的性能進行比較，給聽課者留下了深刻印象。出示這些展品花掉教師多少時間和精力啊!但這些恰是這節課最出彩之處，為了調動使用課程資源為教學服務，教師真是“無所不用其極”。

2.6課堂教學評價應圍繞教學設計主觀意圖的合理性、正確性及其實現程序進行

怎樣評價教師教學設計的優劣?筆者以為切不可按評價者頭腦中的主觀框框去套執教者的課堂教學實踐。必須通過適當方式(如課前說課，訪談)了解教師教學設計的主觀意圖，而且要把評價的著力點放在評價執教者的教學設計主觀意圖是否合理正確及其實現的程度上。這樣的評價體現了對執教者主觀意圖的尊重。按照1989年出版的《第四代教育評價》(美國枯巴和林肯含著)的觀點，傳統評價的一個主要問題在于往往把評價對象完全排除在評價之外，不予考慮，且把評價者自己的價值觀作為評價的惟一標準，這樣的評價顯然不符合時代精神。課堂教學評價的根本目的在于促進教師的專業發展，因此，對教學設計的評價要在尊重執教者主觀設計意圖的基礎上進行，這樣才有利于激勵教師的創新精神，有利于形成教師的教學風格與特色。

參考文獻:

[1]孫可平.現代教學設計綱要[M].西安:陜西人民教育出版社，1998:20.

[2]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社，1994.

[3]李飛波.溴乙烷水解實驗教學案例[J].化學教學.2009(9):41～42.