淺議化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中博客的運(yùn)用

摘要：提出應(yīng)積極充分地利用和開發(fā)博客這一新的課程資源，使之為化學(xué)教學(xué)服務(wù)，成為化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好幫手。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)；博客的運(yùn)用

文章編號(hào)：1005－6629(2010)11－0033－03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

作為一種網(wǎng)絡(luò)傳媒， 博客不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、而且能提供及時(shí)學(xué)習(xí)、及時(shí)記錄和及時(shí)發(fā)布的自主學(xué)習(xí)工具，可成為支持群體交流并達(dá)到資源共享的平臺(tái)及教師進(jìn)行隨時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)的優(yōu)秀工具。作為一名化學(xué)教師，忽視傳統(tǒng)的教育是愚蠢的，忽視網(wǎng)絡(luò)的教育是近視的，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)資源的知識(shí)海洋里，應(yīng)積極充分地利用和開發(fā)博客這一新的課程資源，使之為化學(xué)教學(xué)服務(wù)，成為化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好幫手。

1運(yùn)用實(shí)踐

1.1定向與開放的平臺(tái)

博客不僅能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的開放性，使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流互動(dòng)突破時(shí)間和空間的限制，而且還具有“定向和定點(diǎn)”的作用，能讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中有一個(gè)固定的停泊地，而不是漫無目的地在五花八門的論壇中隨意暢游，這就有利于教師分層教學(xué)和個(gè)性化輔導(dǎo)，有利于學(xué)生在交流互動(dòng)中開展合作學(xué)習(xí)。

班級(jí)授課制下，教師面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，學(xué)生會(huì)因多種原因而形成不同層次，從而對(duì)教師的教學(xué)提出不同的要求。教師為了確保教學(xué)內(nèi)容在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，又只能面向大多數(shù)，而難以滿足所有學(xué)生的需要，利用博客既定向又開放的這個(gè)平臺(tái)能在一定程度上彌補(bǔ)這一缺陷。如教師在教學(xué)中既可將所教內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路或教學(xué)預(yù)案提前在博客中公布，讓各層次的學(xué)生提出意見和建議，使化學(xué)教學(xué)盡可能滿足不同層次學(xué)生的需要；又可將教學(xué)內(nèi)容按不同層次學(xué)生的起點(diǎn)與訴求，設(shè)計(jì)成多個(gè)學(xué)案在博客上發(fā)布。這樣，就有利于滿足不同層次學(xué)生的需求，能產(chǎn)生類似于分層教學(xué)的作用和效果。利用博客既開放又定向、定點(diǎn)的這個(gè)平臺(tái)又可為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的個(gè)性化輔導(dǎo)提供有利條件。一方面，學(xué)生通過它記錄自己的學(xué)習(xí)過程、體驗(yàn)和感受，表述學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與困惑，有利于教師全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地了解各個(gè)學(xué)生的具體需求；同時(shí)，另一方面它延伸了教師輔導(dǎo)的時(shí)空，使教師能利用更多的時(shí)間、更便利地針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)量身訂制，提供更切實(shí)有效和更具針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)。

例如，我市的南灣水庫素有豫南明珠之美譽(yù)，為了充分利用這種獨(dú)特的自然資源優(yōu)勢(shì)，我們開展了專題（專題來源：依據(jù)2009年9月25日河南省第十一屆人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十一次會(huì)議通過的《河南省信陽南灣水庫飲用水水源保護(hù)條例》的有關(guān)條文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生熟知的日常生活、生產(chǎn)和社會(huì)中頻發(fā)的水資源污染事件確定）為“南灣水庫水資源和水污染及防治情況調(diào)查”的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。首先，在教師博客中建立一種樹形資源導(dǎo)航模式圖：

然后在博客相關(guān)資源欄目中放上：水庫的地位與作用、相關(guān)的法律法規(guī)條文、水與人體健康、水與日常生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系、水體的自凈能力、水資源緊缺與水污染及其危害、水的凈化與污水處理、水庫周邊植被的破壞與居民生活垃圾和城鎮(zhèn)化工業(yè)化的不斷推進(jìn)及化肥農(nóng)藥施用量的持續(xù)增加對(duì)水質(zhì)的影響、 COD（化學(xué)需氧量）、總氮、總磷和大腸菌等材料，供不同層次的學(xué)生“按需所取”，學(xué)生會(huì)自覺不自覺地參照多種見解，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)照比較、展開聯(lián)想、歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，并在博客中自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法、知識(shí)與見解，與有相同興趣或同樣學(xué)習(xí)范疇的人相互交流與探討，共同進(jìn)步與提高，在群體的交流和分享中激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和進(jìn)一步探究的意識(shí)。如某生在個(gè)人博客中提出水質(zhì)質(zhì)量檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)是如何確定的、都包括哪些具體的指標(biāo)等問題；某組在小組博客上發(fā)布了由“現(xiàn)狀、成因、措施”三部分組成的多媒體調(diào)查報(bào)告。學(xué)生一旦見到他人對(duì)專題發(fā)表的見解等信息時(shí)，便會(huì)積極主動(dòng)地去思考問題，激發(fā)靈感，思維會(huì)更加敏銳，從而使自己的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。同時(shí)，教師在瀏覽博客網(wǎng)頁的過程中，可全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)確掌握出現(xiàn)問題最多的地方，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)和針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法或途徑，根據(jù)學(xué)生真實(shí)的信息反饋，調(diào)整自己的教學(xué)思路，提高教學(xué)效果。

1.2資源共享與信息導(dǎo)航的平臺(tái)

研究性學(xué)習(xí)是一種基于資源的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生與專題研究的不斷深入。為了盡快解決問題，需要學(xué)生通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關(guān)的信息。搜尋這些信息便捷有效的方式是利用網(wǎng)絡(luò)資源（但必須指出的是，這些資源十分豐富和龐雜，而且過于開放，如果放任學(xué)生按專題的關(guān)鍵字搜索，存在信息海量和冗余過多的問題，并且專題牽涉的學(xué)習(xí)信息很多，這些信息之間可能還存在著復(fù)雜的關(guān)系）。因此，通過研究專題博客網(wǎng)站提供大量搜索鏈接網(wǎng)站，從而起到信息導(dǎo)航與資源共享的作用，以防止學(xué)生迷失在網(wǎng)絡(luò)海洋之中，可節(jié)省大量的時(shí)間和提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在專題（專題來源：結(jié)合學(xué)生熟悉的日常生活、生產(chǎn)與社會(huì)中頻發(fā)的食品安全事件和《化學(xué)與生活》選修1模塊中“合理選擇飲食”)為“食品與健康”的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，教師首先特意制作一個(gè)“食品與健康”的專題博客，然后收集一些與之相關(guān)的較專業(yè)的站點(diǎn)，如中國食品網(wǎng)（http://www.cnfoodnet.com）、中華網(wǎng)健康頻道（http://health.china.com）、全國食品網(wǎng)（http://www.efoods.com.cn）、大眾健康網(wǎng)（http://www.365jk.com）等，學(xué)生需要查看時(shí)可直接使用嵌在博客中的超鏈接就可以了。也就是說教師必須經(jīng)過過濾、篩選出有效的信息，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下搜索相關(guān)資源，無需依靠搜索引擎來查詢就能捕獲到專業(yè)的信息資源，這樣不僅能節(jié)省大量的時(shí)間，還能提高學(xué)習(xí)效率。

1.3過程記錄與管理的平臺(tái)

隨著博客的不斷積累，學(xué)生可以在閱讀自己博客的過程中復(fù)習(xí)或者品味自己過去所記錄的內(nèi)容，修正自己認(rèn)識(shí)或理解上的偏差，從而產(chǎn)生更多的體會(huì)與感受。教師可通過博客中的“在線”留言方式做出留言提醒，或通過“回復(fù)”形式進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)。但是，學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程不注意及時(shí)記錄，或記錄的內(nèi)容簡(jiǎn)單、不全面、不具體、不完整，或記錄的資料丟失；教師在活動(dòng)過程中也難以對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行客觀、公允的評(píng)價(jià)，從而影響評(píng)價(jià)的效果。博客則有助于克服上述不足，它以日志的形式發(fā)布，且具有動(dòng)態(tài)展示和即時(shí)更新的特點(diǎn)，能較完整的把學(xué)習(xí)活動(dòng)過程全面展示出來。學(xué)生通過博客將自己的活動(dòng)計(jì)劃和方案予以公布，記錄自己的活動(dòng)方式與過程、活動(dòng)內(nèi)容與體驗(yàn)、活動(dòng)成果與感悟，就形成了一個(gè)電子檔案袋或活動(dòng)展示區(qū)。這既有利于學(xué)生本人對(duì)自己某一階段或活動(dòng)的全過程進(jìn)行梳理和評(píng)價(jià)，也有利于教師和其他學(xué)生全面了解該學(xué)生的表現(xiàn)，并對(duì)其學(xué)習(xí)過程和成果做出最即時(shí)的評(píng)價(jià)，從而有助于學(xué)生準(zhǔn)確的自評(píng)和學(xué)生間互評(píng)，也有助于教師對(duì)每一位學(xué)生給以全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)反思，不斷改進(jìn)，讓化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

例如，在“南灣水庫水資源和水污染及防治情況調(diào)查”的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過博客查詢了解到水體中的有機(jī)成分非常復(fù)雜，并且來源多，排放量大，污染范圍廣；同時(shí)還了解到一些需氧有機(jī)物的其他知識(shí)，如需氧有機(jī)物無毒，在生化作用下易分解，其濃度常用生化需氧量（BOD）來表示等等。教師在看到他們的日志后，通過博客中的“在線”留言：借助博客的研究性學(xué)習(xí)過程而得出需氧有機(jī)物造成水體缺氧對(duì)魚類危害最大的結(jié)論是正確的，所選擇防止其危害的途徑較為合理，但對(duì)水庫水資源的保護(hù)和相關(guān)法律法規(guī)的實(shí)施等問題沒有更深入的分析等等。教師會(huì)時(shí)刻留意學(xué)生的研究學(xué)習(xí)動(dòng)向，并在他們的日志后即時(shí)給以點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)他們的研究學(xué)習(xí)過程。

1.4電子作品的展示平臺(tái)

電子作品的創(chuàng)作是學(xué)生將專題研究學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)表達(dá)出來的過程。例如把用Word制作的電子海報(bào)、PowerPoint演示文稿制作的匯報(bào)講稿、Authorware制作的多媒體報(bào)告、Flash制作的動(dòng)畫、VB設(shè)計(jì)的小軟件等轉(zhuǎn)變成web方式，發(fā)布到自己的博客上，讓大家共同討論與評(píng)價(jià)。

例如，在“影響空氣污染指數(shù)的因素及對(duì)策分析”的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生將研究過程及結(jié)果以PowerPoint演示文稿的形式公布在自己的博客中；在“南灣水庫水資源和水污染及防治情況調(diào)查”的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生將研究?jī)?nèi)容和方法用Authorware制作成由“現(xiàn)狀、成因、措施”三部分組成的多媒體調(diào)查報(bào)告發(fā)布在小組博客中；在“有關(guān)香煙煙霧有害物質(zhì)測(cè)定”的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生用Flash制作的趣味動(dòng)畫展示在博客中等等，讓學(xué)生相互交流，師生共同討論與評(píng)價(jià)。通過觀點(diǎn)交鋒、思維碰撞，使彼此受到啟發(fā)、產(chǎn)生靈感，實(shí)現(xiàn)問題突破、教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的目標(biāo)，形成了互助、合作的新型師生關(guān)系。

2問題思考

2.1博客環(huán)境不是萬能的

博客在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了過程性、自主性和獨(dú)立性，使教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者與支持者，使師生共同成為博客信息的組織者、提供者和享用者。通過探索、篩選和整合與化學(xué)研究性學(xué)習(xí)專題相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的整合，將化學(xué)學(xué)科知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，能促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，使信息化為知識(shí)，知識(shí)化為能力，能力化為智慧。但是，博客環(huán)境不是萬能的。從技術(shù)上來看，博客環(huán)境對(duì)多媒體的支持有限，某些功能也不盡如人意，注冊(cè)的博客平臺(tái)容量較小且存在數(shù)據(jù)安全性等問題，有條件的最好建在學(xué)校的服務(wù)器上。

2.2應(yīng)試教育思想轉(zhuǎn)變不徹底

博客是一種資源和工具，可為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供重要的技術(shù)支持。因此，在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分利用博客這種資源和工具來達(dá)到我們的教育目標(biāo)，培養(yǎng)生動(dòng)活撥、充滿激情、個(gè)性鮮明的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和主動(dòng)獲取、篩選、整理、綜合以及評(píng)價(jià)信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、人際交往的能力，體現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的思想。但在開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，仍有部分學(xué)生家長(zhǎng)受應(yīng)試教育思想的影響，過分看重考試分?jǐn)?shù)，限制學(xué)生利用博客進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間（主要擔(dān)心影響學(xué)習(xí)成績(jī)、怕沉溺于網(wǎng)上等），這都將不利于今后化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展與實(shí)施，不利于博客環(huán)境的整合。因此，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面共同努力，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德和信息素養(yǎng)，使博客環(huán)境為學(xué)習(xí)化學(xué)所用。

2.3博客環(huán)境下的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)要求較高

教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，教師只有精心設(shè)計(jì)一系列問題、任務(wù)與活動(dòng)，才能緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望和興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生在博客平臺(tái)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，否則有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生迷航在信息海洋中、研究過程與程度收放失控、形式機(jī)械僵化、學(xué)生主體性偏失、忽視不同層次學(xué)生的需求、仍沿用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。

2.4構(gòu)建新型教學(xué)模式

在運(yùn)用博客進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)在探索和構(gòu)建新型的教學(xué)模式上。這種模式要能實(shí)現(xiàn)群體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，知識(shí)傳授與教學(xué)信息反饋、分析、決策相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“因人因材施教”。因此，教師必須堅(jiān)持博客環(huán)境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的原則，應(yīng)注意博客運(yùn)用的適度和簡(jiǎn)捷。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏正盛.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本（修訂本）[M].第2版，武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003：63～64.