寫作導(dǎo)引版 記敘文寫作基礎(chǔ)之線索明晰

寫作目標(biāo)

記敘文寫作要做到線索明晰，讓人覺得繁而不亂，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

1.在寫作前先找出所寫內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，即文章的線索。線索是作者的思路在文章中的反映，是把文章內(nèi)容貫串成一個(gè)整體的脈絡(luò)。記敘性文章如果缺少線索，即使材料再精彩，也不能成為好文章。就像有許多顆色澤明亮的珍珠，如果要制成精美的項(xiàng)鏈，必須得用一根線把它們串起來。

2.線索必須要和所寫內(nèi)容緊密相關(guān)，必須要有利于文章內(nèi)容的展開，必須要有利于文章中心的表達(dá)。有了線索并抓住線索，才能考慮如何安排層次，如何開頭、結(jié)尾，如何伏筆、照應(yīng)。所以，記敘文寫作只有做到線索明晰，才能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰。

技法精講

記敘文寫作如何做到線索明晰呢?

一、根據(jù)內(nèi)容確定線索。常見的記敘線索有:

1.以人為線索。如《我的老師》一文以我的老師“蔡蕓芝”為線索，將七件事組成一個(gè)有機(jī)的整體，塑造了一個(gè)慈愛、公平、偉大的老師形象，表達(dá)了作者對蔡老師的思念、尊重、熱愛之情。再比如《故鄉(xiāng)》一文以作者回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，來反映當(dāng)時(shí)農(nóng)村生活的日益凋敝和封建思想對人的毒害。

2.以物為線索。如《柳葉兒》一文以柳葉兒為線索，敘寫?zhàn)嚮臍q月里的往事;有時(shí)飽含寓意，作為象征之“物”出現(xiàn)在文章中;有時(shí)則是從這個(gè)“物”引出一個(gè)故事。用事物作為線索安排事件內(nèi)容。要注意一點(diǎn)，該物應(yīng)與人的情感具有密切的關(guān)系，是一種能引起人強(qiáng)烈情感體驗(yàn)的事物，而非一般的物品。

3.以中心事件為線索。如《社戲》一文以“社戲”為線索，再現(xiàn)了作者兒時(shí)在平橋村的一段美好生活。

4.以時(shí)間為線索。如《本命年的回想》一文，線索清晰，如數(shù)家珍，逐一敘說，特別表現(xiàn)在第四節(jié)中，作者按照時(shí)間順序，從臘月初一寫到除夕之夜，從炒年貨寫到拜新年，思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，井井有條。

5.以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索。地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移就是敘事的線索。如《小橘燈》一文按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，全文可分為四部分:敘述鄉(xiāng)公所樓上發(fā)生的事;敘述小姑娘家的情形;敘述回寓所后的交談;交代離村后的情形。文章以地點(diǎn)為線索，井然有序。

6.以情感為線索。如楊朔的《荔枝蜜》就是這樣的文章。“不大喜歡、不大舒服—不覺動(dòng)了情—贊美—夢變蜜蜂”這是一條感情變化的線索。采用這種寫法時(shí)，思想發(fā)展的主線要分明，思想變化的各個(gè)階段連貫要自然，對照要清楚。

當(dāng)然，文章既可以一線貫串，也可以嘗試雙條或多條線索并行。

二、抓住線索精心構(gòu)思。

確定了線索不等于理清了思路，確定了線索只是明確了用什么串起材料，而理清思路卻是要我們順著這條線把材料巧妙地組織起來，形成一篇條理清晰的文章。另外，抓住了線索，我們還要斟酌開頭、結(jié)尾、鋪墊、過渡、照應(yīng)等等。這樣才能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。

范文引路

(2009年浙江省寧波市中考滿分作文)

對我影響最大的一個(gè)人

一考生

曾經(jīng)無數(shù)次，我拿起我拙劣稚嫩的筆，試圖去刻畫他、描寫他、贊頌他。雖然每次都無功而返，但我仍要一次次地嘗試，只因他影響了我，影響了我的過去與現(xiàn)在，乃至未來的道路。于是，在這場決定命運(yùn)的考試中，我下筆，呼喚他——父親!

小時(shí)候，我就以“頑劣”的品性著稱。母親的慈祥似乎無法感化我，讓我安靜下來。自然而然的，教子之鞭便落到了父親的手中。

記憶里，父親的偉大“教育”永遠(yuǎn)從木棒“輕叩”我的脊背開始，在我的雙膝親吻地板的“撲通”聲中結(jié)束。六年小學(xué)時(shí)光，過得很不是滋味，畢竟不是每個(gè)人都希望自己每個(gè)學(xué)期都被暴打一次，甚至在地板上跪上幾個(gè)小時(shí)。

于是，我經(jīng)常“痛恨”我的父親，以一個(gè)幼稚孩童無知的大腦“痛恨”他的不盡如人意之處。我相信，他從負(fù)面影響了我。

再大些，讀初中了，父親不再兇暴地對待我，教育方式也改為以交流教育為主。但有些時(shí)候，他仍免不了拉下臉，聲嘶力竭地訓(xùn)斥我。懂事的我開始坦然接受，聆聽他的教誨。無論是和善還是嚴(yán)厲，是勸導(dǎo)還是訓(xùn)誡，我都仔細(xì)品味，洞察其中的深情。

讀初三時(shí)，父親對我已全然沒有了脾氣。他開始在學(xué)習(xí)上引領(lǐng)我，我不得不佩服他的才華橫溢。作業(yè)輔導(dǎo)無論是形式還是內(nèi)容，他都能發(fā)揮得如行云流水般自在瀟灑。然而讓我痛心的是，他的頭發(fā)開始變白，他的嗓音開始沙啞，連他講課時(shí)也少了些許光輝——?dú)q月在他身上留下了痕跡，在他用博學(xué)睿智影響我的時(shí)候，歲月也在無情地用蒼老影響著他。

昨天我坐上來學(xué)校的公交車時(shí)，父親在站臺上向我揮手。依然像往常一樣，穿著筆挺的西裝，系著領(lǐng)帶，戴著手表，但他的眼神中少了曾經(jīng)的高傲與銳利，多了一份淡定與從容。我能感覺到他在用自信影響著我，讓我明白——我的背后還有他的手。

幾百字的空間，真的好小，我甚至還未提及他漂亮的字、高超的廚藝以及靈活的處世方式，還未提及他的學(xué)生、他的黑板、他的教鞭。我又一次失敗了，或許是因?yàn)樗^于完美吧。

這一刻，我的眼前仿佛又出現(xiàn)了他穿著西裝、系著領(lǐng)帶、戴著手表的樣子，我甚至依稀能看到——他在笑。

爸爸，您是那么深地影響了我，讓我懂得愛、理解、博學(xué)與機(jī)敏。只是，這份教子之恩——兒一生，也還不清了。

推薦理由

本文一線雙珠巧布局。“一線”是指本文按時(shí)間順序行文，“小時(shí)候”“六年小學(xué)時(shí)光”“讀初中”“讀初三”，這些詞語的運(yùn)用使得文章內(nèi)容條理清晰。“雙珠”是指父親對“我”的影響過程以及“我”在此期間的身心成長，體現(xiàn)了影響的深切。

第一珠是“父親對我的影響”，為明寫。小時(shí)候“輕叩”“我”的脊背，每學(xué)期暴打“我”一頓;初中時(shí)對“我”以“交流教育”為主，但有時(shí)候仍“拉下臉”“聲嘶力竭地訓(xùn)斥”;初三時(shí)父親變得沒脾氣，在學(xué)習(xí)上引領(lǐng)“我”，用博學(xué)睿智影響“我”，以淡定、從容、自信熏陶“我”。這一部分寫出了作者對父親豐富自己精神世界的感恩。

第二珠是“我”在此期間的身心成長，為暗寫。小時(shí)候，“我”頑劣，“痛恨”父親的不盡如人意，覺得他從負(fù)面影響“我”;讀初中時(shí)能品味出蘊(yùn)涵在父親或和善或嚴(yán)厲的勸導(dǎo)及訓(xùn)誡中的深情;初三時(shí)佩服父親“才華橫溢”，欣賞父親講解習(xí)題時(shí)如行云流水般的自在瀟灑，欽佩父親漂亮的字、高超的廚藝以及靈活的處世方式，之后漸漸懂得愛、理解、博學(xué)與機(jī)敏，并由此想回報(bào)父愛。這一部分突現(xiàn)了作者在父親的影響下逐漸走向成熟，在身心方面都有了脫胎換骨的成長。

沿著時(shí)間順序的表達(dá)路徑，作者安排了明暗兩條線索，花開兩朵各表一枝，娓娓道來，不蔓不枝，水乳交融，天衣無縫。

佳作示范

童年的小白楊

□趙悅

我家門前有一棵白楊樹，它威武地屹立在這兒已經(jīng)有15個(gè)年頭了，雖經(jīng)歷了無數(shù)次的風(fēng)雨，但愈發(fā)茁壯繁茂，伴我走過童年。(文章開篇點(diǎn)題:白楊樹伴“我”走過童年，領(lǐng)起下文。)

15年前，它被我的家人栽種在這里，在爸爸媽媽的呵護(hù)下，它很快吐出了嫩嫩的綠葉，這年春天，我出生了。(栽了小白楊的春天，“我”出生了，緊扣文題行文。)

我上學(xué)了，小白楊已經(jīng)長得老高了。它在微風(fēng)中輕輕搖響綠葉，為春姑娘伴舞。有一次看到小朋友在兩棵樹中間綁一根繩子蕩秋千，很是羨慕。回到家后，我吵著讓媽媽在白楊樹和另外一棵樹上綁了繩子蕩秋千，最后我如愿以償。在媽媽的指導(dǎo)下，我學(xué)會(huì)了蕩秋千，那一段時(shí)間，蕩秋千成為了我生活中的一部分。一放學(xué)，我的第一件事就是蕩秋千，我蕩得越來越高，伴著風(fēng)兒，我和楊絮一塊飛，都快飛到樹梢上了。(夸張的修辭手法，讓我們真切地感受到白楊樹給“我”帶來的快樂)有時(shí)我也會(huì)邀同學(xué)一起來玩。小白楊，你不但使我收獲了快樂，也使我收獲了友誼。

夏天的午后，勞動(dòng)了一晌的大人都午睡了。可我們小孩哪里會(huì)躺下，照樣能找到樂子，在樹下澆些水，拌成泥巴，用泥巴做出各種各樣的東西。盡管我們做得千奇百怪亂七八糟，盡管我們個(gè)個(gè)都抹了個(gè)大花臉，盡管我們弄得滿身是泥還要挨罵，但后顧之憂不屬于童年，我們的歡樂淹沒了一切。連小白楊也使勁拍著手為我們叫好。

秋天，我們伸開雙臂迎接那飄飛的樹葉來和我們親近。把落葉當(dāng)做菜、把石子當(dāng)做銀子，翻出來家里什么破的、沒用的、被人們視為垃圾的東西，在我們眼里這些全是寶貝，我們會(huì)把這些所謂的垃圾轉(zhuǎn)化成各種市場上的東西。有人當(dāng)小販，有人做顧客，有買的，有賣的，還討價(jià)還價(jià)呢。這種游戲有意思吧!

冬爺爺來了，為小白楊披上了厚厚的白披風(fēng)。我們在樹邊堆雪人，打雪仗。這是寒冷的冬天最為溫暖的游戲，我們怎么會(huì)怕冷呢!(第二自然段至第六自然段按春夏秋冬的順序展開來寫，具體描述“我”的童年、“我”的小白楊，圍繞線索，層次清晰。)

有一天放學(xué)后，看到家門前的景象，我驚呆了，我一直視為朋友的小白楊，它在我的眼前倒下了，剎那間失去了往日的驕傲，它的枝條劃破地面，也劃破了我的心。我看見了它無助而又充滿怨恨的眼神，我聽到了它不舍而又痛苦的哀聲，我決不允許他們再砍其他的樹。終于，在我“一哭二鬧三上吊”的抗議行為下，他們停止了。

我家門前有一棵白楊樹，伴著我成長。(結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。)

總評

本文用“明”“暗”兩條線索把文章寫得搖曳生姿。

寫“童年的小白楊”，作者以時(shí)間為線索行文，脈絡(luò)清晰:“為春姑娘伴舞”“夏天的午后”“秋天”“冬爺爺來了”，作者抓住季節(jié)特征來描繪小白楊的風(fēng)姿，歡快的用語讓我們感到了一股撲面而來的童真:“它在微風(fēng)中輕輕搖響綠葉，為春姑娘伴舞”“連小白楊也使勁拍著手為我們叫好”“秋天，我們伸開雙臂迎接那飄飛的樹葉和我們親近”“冬爺爺來了，為小白楊披上了厚厚的白披風(fēng)”，作者對小白楊的喜愛之情自然流露。

既然是寫童年，作者以“童年的樂事”作為暗線，串起了“蕩秋千”“玩泥巴”等在白楊樹下發(fā)生的趣事，盡顯童真童趣，叫人怎能不懷念童年?從而突出了“我”愛小白楊、留戀童年的主題。