如何營造和諧愉悅的高中化學課堂教學氛圍

德國教育家第斯多惠指出:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”因此，教師營造和諧、愉悅、充滿求知欲的課堂教學氛圍，激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲，能使學生在課堂上保持健康向上的心理狀態，在輕松、愉快、歡樂的氣氛中學習，不僅可以使學生產生較強的記憶力，而且能活躍思維，發揮潛在智力，促進學生積極主動地學習。

一、融洽的師生關系是創造和諧課堂的前提

“親其師，信其道”。那么，教師怎樣建立和諧融洽、教學相長的師生關系呢?

首先，教師應注意課外多和學生交流勾通，做學生的知心朋友，及時了解學生的生活、思想狀況。對學生在課堂、作業、考試上出現的每一點異常現象，一定要及時疏導，對癥下藥;對周末、節假日的學生家庭生活要定期進行電話或家訪了解，給予科學的指導。

其次，教師應該學會寬容。對學生的不良行為，在處理時要注意方式方法，絕不能一棍子打死，讓他們認識到自己存在的缺點和錯誤，增強他們克服困難的信心。

二、運用生動恰當的比喻，營造課堂氛圍

教師把生動形象、貼切恰當的比喻運用在化學教學中，可增加趣味性、說服性，能很好地幫助學生更好地理解在化學學習過程中遇到的一些抽象難懂的知識，使學生在一種熟悉的課堂氛圍中學習，激發學生的學習欲望，抓住學生的注意力。

案例:在《氣體摩爾體積》一節中，教學的難點是:在相同狀態下，為什么1mol不同的固體和液體物質體積不同，而氣態物質的體積卻幾乎相同呢?原因是:物質的體積大小決定于三個因素:(1)構成物質的微粒數目;(2)微粒的大小;(3)微粒間的距離。而構成物質的微粒是看不見摸不著的。為了幫助學生理解和掌握這部分抽象的知識，我拿出八個乒乓球，學生看到乒乓球，立即注意力都集中在這些球上。我對學生說:“現在我們把籃球和乒乓球分別代表不同的微粒。首先大家告訴我四個乒乓球放一起體積大，還是八個乒乓球放一起體積大?”答案顯而易見。再問:“現在把八個乒乓球放一起體積大，還是八個籃球放一起體積大呢?”答案又是顯而易見。最后我說:“同學們，現在抬頭看看教室的八個角，如果我們將八個乒乓球分別放在八個角上，然后再將八個籃球分別放在八個角上，你們認為會對教室的體積有無影響呢?”答案當然也是顯而易見的。乒乓球及籃球分別代表不同氣體的微粒，對于氣體來說，微粒數量，以及微粒間的距離決定了其體積。一個形象的比喻將學生不熟悉的、抽象的知識進行了直觀的描述，學生在輕松愉快的氛圍中，自主地理解、接受新知識。

在課堂上，教師經常運用比喻進行教學，生動形象、貼切恰當的比喻能活躍課堂氣氛，消除學生的學習疲勞感，激發學生探討問題的的欲望，培養學生的創新思維。

三、激勵是活躍課堂氣氛的正催化劑

美國心理學家赫茨伯格的雙因素理論研究表明“激勵因素”能令心情舒暢，充分調動人的積極性和主動性。教師要充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也”。教師要善于捕捉他們身上的閃光點，應該對有創新或有不同觀點的學生首先給予肯定，對有創新的學生給予高度的贊揚，對有進步的學生給予鼓勵性的評語，尤其要注意多為后進生創造成功的機會，讓他們品味、體會成功的滋味，使他們形成“我也能學好”的良好的心理狀態，讓學生體驗到自己的價值，讓學生去感受成功的喜悅，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉快。所以，激勵是活躍課堂氣氛的正催化劑。清代的顏元先生便深諳適時夸獎的教育之妙，他留下的“數子十過，不如獎子一長”的至理名言仍然值得今天的教師好好去深思、去體味。

四、巧用順口溜、化學口訣和修辭方法，激發學生的學習興趣

在高中化學學習中強化記憶當然是很重要的，但如果要求學生機械地、乏味地死記硬背，必會使學生消極對待，甚至厭惡學習，產生不良后果。教師在課堂上巧妙地運用順口溜、化學口訣和修辭的方法等，可以收到意想不到的效果。把生動形象、貼切恰當的修辭方法運用在化學教學中，也能很好地幫助學生更好地理解在化學學習過程中遇到的一些抽象難懂的知識，使學生的學習處于一種熟悉的背景中，可增加趣味性、說服性，激發學生的學習欲望，抓住學生的注意力。例如，氧化還原反應是高中化學的重要知識點，是歷年來高考熱點之一，化合價升高，失去電子，該元素被氧化，這種物質是還原劑，可運用口訣“升失氧還原劑”。在講授有關化學方程式的計算過程中，教師可采用順口溜為:“化學式子要配平，換算純量代方程;左右單位要相應，上下單位須相同;遇到兩個已知量，要找不足來計算;遇到多步反應時，關系式法是捷徑。”在講授原子核和核外電子時，可以將原子核比喻成太陽，把核外電子比喻成地球，這樣可以形象生動地講解微觀的世界。

五、采用“主體參與型”教學模式

“主體參與型”教學主要體現在教學主體——學生是否真正參與到教學過程中，與教師共同完成教學任務。

“主體參與型”教學模式教學模式，滲透“教一得一，學一會一”的教育理念，激活課堂，使學生真正成為學習的主體，提高課堂效率，保證教學質量。如《有機推斷專題——結構簡式》一節課的設計屬于“主體參與”型教學模式中的分析型習題課，此節課的目的在于使學生了解此類題型的解題思路，知識點的掌握和運用，培養學生的分析能力、思維能力和創新意識等。

1.個別輔導，領其“悟”。給出例題，由學生帶著問題去閱讀、思考、分析，在學生進行思考的過程中，對學生提出的問題，不急于給出答案，而是讓學生敘述自己的思維過程，教師仔細地抓住學生的癥結所在，在關鍵之處反問學生，或加以引導，領其所悟，對自己思維方式不妥之處加以改正，使其走出誤區。這樣做可使學生主動去動腦，積極思維，真正參與到教學的過程中，并領會和掌握所涉及到的知識。

2.鞏固練習是教學過程的必要環節，也是檢查學生對所學知識能否運用的方式。對練習題的處理方式大膽放手，即全部由學生完成。先讓某位學生說出其思維方式與所用的知識點，再由其余的學生給出評價，集思廣議，最后教師進行點評，選出最佳方案。這樣做可使學生的思維活躍且不受限制，達到一題多解，從而使學到的知識及時得到鞏固，完成教學任務。