淺談高職院校大學英語課堂幸福感的培養

摘要:在以職業技能培養為主要教育任務的高職院校，大學英語基本屬于公共英語，很多學生普遍存在對英語不感興趣，學習上很被動，學習效果差。研究高職大學生英語課堂幸福感的培養，增強學生課堂學習的成就感，對提高大學生英語學習興趣，提高學生的英語水平及實用能力，推動大學英語教學改革具有重要的意義。

關鍵詞:高職院校;大學英語課堂;幸福感;自信水平

當前，高職教育進入蓬勃發展時期，大學英語被列入必修課，學習時間長，達四個學期，所占學分8～16分，由此可見其重要性。但是，由于高職院校在高考招生中排在最后一批，高職大學生大多是本科院校的落榜者，部分學生在高中或職高階段學習興趣低，主動性差，缺乏正確的引導和學習方法，所以生源整體綜合水平是比較低的，特別是英語基礎較差。再加上在以職業技能培養為主要教育任務的高職院校，大學生們認為英語屬于公共課，缺乏英語的學習與應用環境，將來不一定用得上，因此產生可學可不學的心態，各種不良現象都出現在英語課堂上:睡覺、講話、聽音樂、逃課、考試完全依賴作弊等等，英語課堂成了“重災區”，無論是教師還是學生，在英語教學和學習上都缺乏成就感和幸福感。

所以，擺在高職大學英語教師面前的重要課題就是:增強大學生英語課堂學習的成就感，提高學生自信水平，增加自我的滿意程度，體驗英語學習的幸福感，化消極情緒為積極情緒，培養良好的英語學習心態，提高大學生英語學習興趣，達到高職英語教學大綱的要求，提高學生的英語水平及實用能力，從而推動大學英語教學改革。

雖然高職大學生英語基礎較差，但是他們對自身發展有較高的期望，他們渴望成功，他們熱愛學習，他們具有一定的自覺性和主動性，如何培養他們良好的心理素質，提升英語課堂的自我幸福感水平，作為大學英語教師，不妨從以下幾個方面著手。

一、 明確幸福感的概念

幸福感也稱為主觀幸福感(Subjective well-being)，是幸福的主觀體驗，指個體對自己是否幸福的主觀感受，包括對各種狀況的滿意度，積極與消極的情緒體驗等方面的綜合評價。

為了獲得幸福感，必須作好充分的準備。幸福感就是為興趣而做事，無論成功與否，都會產生幸福感。

二、 探索培養學生英語課堂幸福感的有效途徑

希望讓他人獲得幸福感，首先自己必須是一個有幸福感的人。教師希望學生從自己的教學中獲得幸福感，首先自己要有強烈的幸福感。在教學活動中，教師的重要地位不容忽視，他是課堂的組織者、引導者、啟發者，因此教師必須有效地組織課堂教學活動，采取一些有效的教學手段和方式，引導學生學習，隨時讓他們取得成就，品嘗到成功后的喜悅，產生強烈的幸福感，進而激發他們對學習的濃厚興趣。

心理學研究表明，人人都有自尊和自我實現的需要，人人都渴望在學習活動和交往中取得成就來滿足這種需要。人們對于自身成就的意識水平是一個重要環節，如果人們意識到的自身成就水平高于他們的預期抱負目標，便會產生強烈的幸福感;反之，如果人們意識到的自身成就水平低于他們的預期抱負目標，則不會有幸福感可言。

根據以上觀點，為了提高學生自身成就的意識水平，在英語課堂教學中實現其預期抱負目標，獲得成功，產生強烈的幸福感，教師可以從以下幾個方面來把握:

1. 認真備課，精心設計教學環節，巧妙設置得分點，提高學生自身成就的意識水平

高職大學生英語基礎相對比較薄弱，學習興趣不高，主動性和參與性不強，英語教師需要認真研究教材和學生，備課時有意降低教學內容的難度，設計一些學生參與性強，易于動手，容易大面積成功的課堂互動活動，讓學生能夠隨時得分，并適時獎勵，提高學生自身成就的意識水平，調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。

2. 教學中注重增強學生自我滿意感，提高自信水平

幸福和幸福感來自知足——積極的認知評價。課堂上發揮學生的主觀能動性，調動他們學習興趣，能增強其自我滿意感。每個人都渴望成功，學生更是如此。教師要從語言上和行動上鼓勵學生們“提高自信心”“我能行”。

教師經過精心設計，準備了大量簡單易行的練習，隨著課程內容的進展，逐步將這些練習呈現出來，鼓勵學生參與進來，并能夠很輕松地得到正確答案，這樣，學習變得簡單起來，學生品嘗到成功的喜悅，產生了強烈的成就感，對自己的表現就會變得越來越滿意，學習中也越來越自信。此時，作為課堂組織者和引導者的教師要不失時機地對他們的表現進行及時評價，給每一位學生發一張獎勵記載卡，每得到一次正確答案或者成功地參與一次課堂活動就記載一個獎勵，也不妨模仿一下明星，在課堂結束時在記載卡上簽上自己的名字，以示關注和鼓勵。

比如，閱讀教學中需要檢查閱讀的效果，教師可以把平時慣用的問答式練習稍作修改，將課文按順序分解成若干個句子，再把每句的關鍵詞、詞組和語法點挑選出來，寫在黑板上，讓學生結合課文內容，將這些零散的單詞組成完整的句子，逐句復述。在復述過程中，學生哪怕是在參考課文的基礎上對課文原話的簡單重復，教師也應該給予獎勵，因為他參與了，也成功了。

這樣的獎勵和記載每堂課都應該進行，并且應當多次開展，同時對學生所取得的獎勵每月進行一個小結，并在全班公布獲得獎勵比較多的和進步比較大的學生名單，樹立學習榜樣。學期結束時，學生獲得的獎勵可作為期末總評的依據之一。這樣一來，學生們在英語課堂上就變得主動多了，他們在多次體驗到學習帶來的成就感后，就會產生強烈的幸福感。

3. 寓教于樂，增強學生學習的快樂感，讓學習變成一件快樂的事情

學習并不是一件苦差事，把握得好，會變成一件極其快樂的事情。為了達到寓教于樂的教學效果，教師應當具備較高的教學水平和組織能力。除了讓學生體驗成功會產生快樂感以外，教學的組織形式亦可以讓課堂變得輕松快樂起來。

首先，教師要幽默風趣，要用自己的幽默和快樂去感染學生。其次，要善于把教室變成游樂場或者娛樂直播間。這就要求教師平時要注意觀察和積累，同時在思想和觀念上要與時俱進，盡量和學生拉近心靈的距離，關注他們所關心的事物和人物，如果英語課堂上舉例、造句中出現“超女”“快男”“Lady Gaga”“周杰倫”，無疑課堂一定會變成歡樂的海洋，學習效果顯而易見。

比如，講到詞組“in the name of”，我馬上舉例，讓學生翻譯周杰倫的一首歌——《以父之名》。學生們聽見老師提到他們熱愛的大明星，馬上興趣大增，連最不愿上課和聽講的學生也精神大振，紛紛參與進來。歌詞翻譯完之后，就有學生自告奮勇地唱起了這首歌，我則不失時機地鼓勵他們把自己剛剛翻譯的英語歌詞填上去，唱出來。

4. 讓學生從英語學習中體驗到個人價值感

幸福感的最高表現就是體驗到個人價值感，是在滿意感與快樂感同時具備的基礎上，增加了個人發展的因素，比如目標價值的實現、個人的成長進步等，使個人潛能得到發揮。

總之，學生在快樂的英語課堂上感受到自信心得到極大的提高，增強了自我滿意感，他們自然而然地感覺自己實現了自己的目標，體現出個人的價值，幸福感油然而生，英語學習的興趣和效果就不言而喻了。

參考文獻:

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(武漢城市職業學院外事外語系)