論基于職業能力的數控技能型人才培養課程體系構建

摘 要:從不同層次的崗位能力闡述了數控人才的需求狀況，概括了各層次人才的知識和能力結構，對數控技能人才的培養現狀進行分析，提出構建具有職業能力的課程體系，突出技能實訓，以培養學生的職業能力和形成職業技能。

關鍵詞:數控;職業能力;課程;構建

中圖分類號:G71

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)09-0123-02

1 引言

數控技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，是提高產品質量、提高勞動生產率必不可少的技術手段，數控技術產業是國防現代化的重要戰略技術，是關系到國家戰略地位和體現國家綜合國力水平的重要基礎性產業。加入WTO后，中國正在逐步變成“世界制造中心”，為了增強競爭能力，制造企業已開始廣泛使用先進的數控技術。據統計，制造業發達的德國、美國、日本等國家的數控機床普及率達70%以上，而我國只有2%左右，差距很大，對于目前我國現有的有限數量的數控機床也未能充分利用，雖然原因是多方面的，但數控人才的匱乏無疑是主要原因之一。據統計，我國數控機床操作工短缺60多萬人，為了滿足國家對數控專業人才的渴求，近幾年來大多數技工學校和職業技術學院都先后開設了數控專業，作為新開專業，由于教學模式、課程設置、設備師資等方面的限制和不足，制約和影響了所培養的數控人才的技能水平，學生的知識結構和能力結構與用人單位的要求存在相當一段距離，解決這些問題，就課程設置方面筆者認為數控人才培養的課程體系應在繼承以學科為中心優點的基礎上，樹立以職業能力為中心的思想，要適應崗位技能的需求。

2 數控技能人才的需求層次、知識結構與能力結構分析

對制造企業的調研分析得出，企業對數控技能人才有三個需求層次，所需掌握的知識和能力結構也各不相同，見圖1。

2.1 藍領層

主要指數控操作技工，精通機械加工和數控加工工藝知識，熟練掌握數控機床的操作和手工編程，了解自動編程和數控機床的簡單維護維修知識。目前，藍領層人才在企業數控技術崗位中占70%左右。

2.2 灰領層

主要指兩方面人才，一是數控編程員，掌握數控加工工藝知識和數控機床的操作，掌握三維CAD/CAM軟件，如AutoCAD，MasterCAM、Pro/E等，熟練掌握手工和自動編程技術，二是數控機床維護維修人員，灰領層人才在企業數控崗位占25%左右。

2.3 金領層

主要指數控通才，具備并精通數控操作技工、數控編程員和數控維護、維修人員所需掌握的綜合知識，并在實際工作中積累了大量實際經驗，知識面廣，精通數控機床的機械結構設計和數控系統的電氣設計，能自行完成數控系統的選型、數控機床電氣系統的設計、安裝調試和維修，能獨立完成機床的數控化改造，這類人才占5%左右。

3 當前數控技能人才培養存在的問題與分析

目前，培養的數控人才普遍存在以下幾方面的不足:

(1)對本專業的基礎理論不夠扎實，如缺乏工藝意識或工藝知識欠缺，數控加工只停留在理論上，有的全盤照搬普通機加工工藝，其實兩者都有聯系，但區別較大。

(2)對本專業的專業知識與技能不精，針對性不強，如數控加工專業，學生不能很熟練地、正確地操作使用本專業的典型數控設備，要對其它數控設備難以操作，繼續學習能力不夠強。

(3)對本專業的新知識、新工藝、新技術掌握不夠，如對Pro/E、Cimatron、UG等軟件應用了解不夠熟練，缺乏高速切削技術、模具加工工藝概念等。

通過對畢業生信息反饋和用人單位調查得知，數控人才培養方式上傳統的教學主要是以知識體系或學科的發展為導向，因職業教育相對于學歷教育起步較晚，教學方法上主要沿襲學歷教育，重視學科體系結構的完整性，學科理論的系統性，重視理論知識的講授，忽視教學內容的應用性和實踐性，這樣往往導致學生學習了大量知識卻不知在實際工作崗位中如何運用，致使“高分低能”現象出現。因此，在教學課程設置上一定要緊密結合職業工作實際，以實際工作崗位的需要為依據，注重教學內容的實用性，避免空洞和遠離實際的理論，增強學生數控加工現場分析、解決問題的能力培養，真正為提高學生的職業能力打下良好基礎。4 以職業能力為主線課程體系的構建

職業能力是指個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中，進行遷移、類比與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。此能力是指那些與職業崗位密切相關的能力，包括專業能力和關鍵能力，專業能力一般是指專業知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件。關鍵能力指超越一般專業能力領域以外，對職業活動的順利進行以及促進職業生涯發揮著至關重要的作用，與完成職業所需的專業任務密切相關，主要包括分析判斷能力與決策能力、學習掌握尖端新技術及革新創造能力。

從數控技術職業能力要求出發，參照數控加工工種的國家職業標準，更新原有課程體系和教學內容，建立課程標準，將國家職業標準中的技能要求與相關知識要求滲透，貫徹到課程教學內容中，實現數控技術學歷教育與職業資格證書內涵融通。圍繞以數控人才就業為導向的培養模式，構建以數控機床操作、數控加工工藝編程和數控機床維護維修崗位能力的培養為主的職業能力體系，職業教育是以就業為導向的，以培養學生職業崗位或行業技術需要的綜合職業能力為主要目標能力的本位教育，其課程作為溝通個體與社會的的橋梁，其結構不可能來自課程本身，而且只能來自外部世界，數控技能人才崗位能力的培養主要圍繞機械模具產品的制造，可劃分為崗位基本能力、崗位專業(核心)能力、崗位關鍵(綜合)能力、職業素質和能力、職業持續發展能力。針對學生就業崗位要求，學生應具備的職業能力具體如下表1所示。

對于數控技能人才的藍領層和灰領層，應具備崗位基本能力和崗位專業(核心)能力，而對于金領層除了應具備以上兩層的能力以外，還應具備崗位關鍵(綜合)能力、職業素質和能力、職業持續發展能力，以數控專業能力體系和專業核心能力培養為主要目標，以企業的生產加工工藝過程為導向，構建的課程體系如下表2所示。

表2 構建與數控技能崗位能力培養相適應的課程體系

專業崗位能力項目

課程體系

理論教學實習教學

崗位基本能力職業指導、數學、語文、制圖、金屬材料與熱處理、公差與配合、鉗工工藝、車工工藝、電工電子技術、機械基礎、銑工工藝機加工見習、金工實習、鉗工實習、電工電子實習、車工實習、銑工實習、

崗位專業(核心)能力機械制造基礎、數控加工工藝學、數控車床編程與操作、數控銑床及加工中心編程與操作、數控原理及系統、數控機床機械結構、金屬切削原理與刀具、AutoCAD、Pro/E、MasterCAM、PLC技術、CAXA、UG、數控電加工技術、仿真加工。數控車工實習及考證、數控銑床與加工中心實習及考證、線切割實習、電火花實習、PLC實習、校外實習

崗位關鍵能力數控機床故障診斷與維修、模具設計與制造、高速加工技術、五軸聯動加工技術、快速成型技術數控機床故障診斷與維修實習、模具制造實習、五軸聯動機床實習、數控機床裝調實習、校外實習

崗位職業素質和持續發展能力數控專業英語、質量控制、企業管理及產品銷售等校外實習

5 突出技能訓練，將職業資格證考試納入理論實習教學體系

為達到崗位核心能力的培養與就業真實崗位“零距離”對接，堅持理論教學指導實習教學服務，實習教學體系圍繞專業人才培養目標，以崗位職業能力為中心進行訓練，專業課程與實習課程為基礎，對應設置職業資格證考試，通過將職業資格證書培訓考試納入課程體系的“雙證制”措施，將原來松散隨意的職業資格證書培訓考試管理變為嚴格的課程體系管理，讓學生接受職業群共同的基礎教育和基本技能訓練，再根據不同的職業標準和特色進行專業知識和職業技能的訓練，取得相應的職業資格證書，有力促進學生實踐技能的提高，為學生畢業后在數控技術領域持證上崗就業提供保障。

6 結束語

貫徹“做、學、用”的原則，以職業能力為宗旨和特征構建課程和教學內容體系，課程教學注重專業技能針對性、應用性和先進性，突出一體化式教學，通過學歷教育融入職業技能鑒定內容，將課程教學全面涵蓋數控操作工職業標準的應知應會部分，為學生獲得職業資格證提供可靠的保證，突出了數控職業技能能力的培養，這樣的學生才能適合當今企業的需求。

參考文獻

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