論課堂教學中學生沉默及思想溝通機制

摘 要:有效的課堂教學本應更容易產生各種意見和表達行為，但在現實中學生沉默現象卻常常伴隨而生。學生沉默根源在于仍然沒有擺脫對學生主體性的漠視。主體間性理論以其嶄新的語境和獨特的視域對打破學生沉默，提供了重要的理論借鑒和可行的路徑選擇。

關鍵詞:課堂教學;學生沉默;主體間性;思想溝通

中圖分類號:F27

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)09-0202-01

1 引言

人的交流有兩種基本方式:言語行為和非言語行為。沉默就是非言語行為極為重要的一種隱碼式交流方式，它是一種含蓄地與人溝通、交流的方式，內涵豐富、復雜、微妙且多呈現正反兩個極端。因此，沉默也得到了國內外研究者越來越多的關注。正常情況下，對于課堂教學的新問題和新見解，學生都可以通過不同渠道來發表自己的意見和建議。但是在非正常情況下，由于種種原因，學生往往在本該自己發表意見的情況下卻不愿發表自己的意見，從而保留自己的觀點，這就是“學生沉默現象”。學生沉默現象給課堂教學帶來的弊端也是顯而易見的，全面分析課堂教學中的學生沉默原因和相關對策是十分必要的。

2 課堂教學中的學生沉默的形成原因

2.1 文化因素的影響

中國人“對情感展露歷來采取克制、引導、自我調節的方式，所謂以理節情，‘發乎情止于禮義’，這使生活中和藝術中的情趣經常處于自我壓抑的緘默狀態之中，不能充分痛快地傾瀉表達出來”。中國有“緊閉口，慢開言”，“言多必失，禍從口出”，要“三緘其口”，學會“守口如瓶，打掉牙往肚里吞”的俗語，深怕“多言”使自己陷入四面楚歌、眾矢之的的困境。結果，受傳統文化影響，課堂教學中學生崇尚沉默是金，學生“多聽少言”，“順從不頂嘴”而保持沉默往往被視為是對教師的一種禮貌和規范行為，而被認可下來。

2.2 制度因素的缺失

當前，課堂教學中學生參與熱情降低，主要在于沒有充分的話語權，在于課堂教學對話中缺乏平等的權利。參與規則和程序的制度化程度較低，一些學生意愿表達與監督制度還存在很大的隨意性，有些學校雖然對課堂教學學生參與作了一些原則性的規定，但卻缺乏保證落實的有效措施，這就使一些參與體制形同擺設，缺乏可操作性，致使許多學生的參與熱情受到冷遇和打擊，產生沉默。另一方面學生參與反饋渠道不夠暢通。某些學校常常高喊學生參與的口號，卻堵塞學生意愿表達渠道和反饋渠道，從而成為誘發學生沉默的一個重要制度性原因。

2.3 課堂氛圍的干擾

紐曼指出，為了防止孤立和受到社會制裁，一般人在表明自己觀點之際首先要感覺一下“意見氣候”，如果自己的意見與現有的多數人意見相同或相近，便會較為大膽、積極地發表。如果發覺自己處于少數或“劣勢”時，便會迫于無形的輿論壓力而趨向于保持沉默。如此循環，便成了一方越來越大聲疾呼，而另一方越來越沉默下去的螺旋式過程。這對課堂教學中“學生沉默現象”的原因解讀具有啟發價值。學生在表明自己觀點之前，必然檢視正式課堂氛圍氣候、非正式組織壓迫和輿論的壓力三重干擾因素，理所當然要服從并接受這三者評判，由此學生的發言權逐漸被淡化、被限制、被剝奪，直至淪為“沉默的羔羊”。

2.4 人際關系的恐懼

社會關系中的人既具有社會性，又具有個體性、自然性和主體性，人與人形成的關系也具有社會性，應該給予全面的認識。課堂教學中的人際關系隔閡會發生在同學之間，而更多是在教師和學生之間，在人際關系的干擾下，學生為了自身的“安全”而采取的更為主動的、有意識的自我保護，非常注重自己的言談，以維持良好的人際關系;另一方面，強調規范和體制而忽視信任的人際關系氛圍也常常不利于形成心理安全的課堂氛圍。教師和學生、管理者以及同學之間相互猜忌，學生更傾向于自我保護，擔心由于自己的失言而影響同學和師生關系，人際恐懼沉默也會大大增加。因此，在缺乏信任的課堂教學系統中，學生總會把自己的真實想法隱藏起來，選擇沉默或是只做表面形式的交流。

3 主體間性視域下的打破學生沉默的思想溝通對策

傳課堂教強調課堂教學是主體(教師)對客體(學生)進行的一種有目的、有計劃的改造活動，是一種主體按照自己的話語系統進行的主體對客體的改造、塑造、征服活動，是一種主體——客體間的單向運動，必然會把學生客體化、物化、非人化。“主體間性”的提出，給我們從構建思想溝通機制角度對克服課堂教學中的學生沉默提供了新的視角。

3.1 實現主體間平等對話

在課堂教學活動中，教師與學生雙方是地位平等和相互尊重的，忽視和歧視學生的平等地位只能使學生“物化”和“客體化”，共在的主體間的思想溝通是“人為的”和“為人的”實踐活動，通過一種開放的主體間平等對話來是打破學生沉默前提和基礎，目的是解決主體性的問題。這里所說的“對話”，不強調的是雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現“視界融合”、精神互通、共同去創造的活動。因此，課堂教學要在開放、平等的語境下要培養學生的主體性和能動性，增強學生的課堂滿意度來提升他們的學習自豪感，從在課堂教學總結積極發言，從而減少學生沉默。

3.2 共同理解沉默性知識

教師與學生都是思想溝通主體，是復數的主體，二者都會把這種沉默性知識作為共同客體，與沉默性知識構成主體——客體的關系，共同理解沉默性知識正是為了打破學生沉默，解決思想溝通的客體和內容問題。從這個意義上講，打破學生沉默的關鍵在于實現沉默性知識的共鳴，因此，首先，可以采取理解交談法，即在課堂教學中，多進行主體間的交談，始終如一地同學生站在同一感情線上，適時給出回應和理解，找到共同的沉默性知識，進而改善課堂教學下學生沉默滋生的環境。其次，可以改變不利于信息傳播的“我講你聽”教學模式，建立現代化寬松的教學模式和小團隊規模，從而凸顯沉默性知識，改善組織信息上傳渠道，以減少學生沉默。此外，在課堂教學過程中，還可以對學生進行心理測驗，深入了解沉默性知識內容，從而把握課堂教學時機、提升教學質量。

3.3 加強互動中主體交流

首先，應加強互動教育，要求教師和學生都必須意識到自己和他人都是平等的交往主體，以一種自由平等方式，雙向交流共同關心涉及課堂教學的各種問題，形成一個開放的動態的思想場域;其次，盡可能地創造一種幽默詼諧的氣氛。以輕松幽默的方式來化解彼此的分歧和矛盾，比如可以以講笑話、玩調侃等方式處理諸多分歧、矛盾甚至非議，只要我們自己樂觀輕松起來與你打交道的人也會變得輕松愉快整個團隊就會變得坦誠而活躍，課堂教學中學生沉默現象就會消散;其三，可以采取溝通布白法。即在課堂教學中的主體交流中，教師在語言上應留下彼此相互尊重的“綠地”，在交往上應保持一定的“距離”，以尊重學生個體的自我選擇，達成“心有靈犀一點通”的溝通效果。

3.4 發掘有效活動資源

人的思想只有在實踐中，通過一系列的活動才能得到認識和提高，有效的活動資源是進行主體間性的思想溝通教育，進而打破學生沉默的載體。為此，課堂教學要樹立活動意識、發掘活動資源，即通過精心選擇組織活動內容作為主體間溝通，打破學生沉默的載體，循序漸進地組織開展各種課堂教學活動。通過開展活動制度化創新，不僅可以讓學生感受到活動給他們帶來的快樂，而且讓學生在積極活躍的氛圍中潛移默化地接受課堂教學內容，自然而然地打破學生沉默。可以設立專門的意見收集制度活動載體，建立包括校長接待日、校長信箱在內的等等有關制度，設專人負責接收、處理有關的意見、建議以及投訴等有關信息，保持溝通渠道的通暢。也可以創設一些關于課堂教學的“課堂沙龍”、和“自由派對”等活動，強調“言者無罪”，鼓勵那些性格直率、坦誠的學生發言，有利于打破學生沉默。

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