深化英語教學改革提高大學生口語能力探討

摘 要:隨著改革開放的不斷深入及國際交往的日益頻繁，社會對大學生的英語口語方面的要求越來越高，通過對大學英語教學現狀的分析，探討如何有效地提高大學生的英語口語能力。

關鍵詞:口語教學改革; 口語能力

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)09-0220-01

新的《大學英語教學大綱》要求提高學生的聽說能力，提高大學生的英語交際能力。由此可見，加強大學生英語的口語教學已提到了議事日程。

1 加強口語教學的必要性

1.1 社會對英語口語水平的要求

新經濟時代下的企業競爭日益激烈，企業對其職員的英語水平的要求不斷提高，特別對口語能力的要求越來越高。根據用人單位的反饋意見，他們對大學畢業生的英語口語能力普遍感到不夠滿意。這更促使高校應深化教學改革，加強口語教學，提高大學生的口語水平，這樣才能滿足社會對人才的需求。

1.2 加強口語教學培養學生的學習興趣，促進口語能力的提高

在口語教學中，教師可以通過組織小組對話、對子活動或角色扮演，有目的地引導學生把所學到的語言知識運用到交流活動中，通過實踐把知識轉化為技能，讓學生有一種成就感，從而激發他們的學習興趣，增強他們的學習信心，充分發揮他們的主觀能動性，提高學習效率。

2 影響大學生口語能力的主要因素

2.1 聽力障礙

我國非英語專業大部分學生，在英語學習上花費了大量時間，仍然無法將其作為交際工具運用起來，在言語交流上，障礙重重。具體地說，聽力障礙主要表現在以下幾個方面:

(1)對單詞、短語或詞語的聲音刺激不熟悉，反應緩慢。

(2)語音不正，語調不準，影響對聽力材料中信息的準確獲取。

(3)缺乏必要的辨音技巧，簡單的單詞短語一連成句就聽辨不清。

(4)不善于運用句法、邏輯、意群劃分等手段來幫助獲取信息，這樣就勢必延長反應時間，減慢理解速度。

2.2 心理因素

根據筆者的教學經驗，發現在心理上存在表達障礙的學生主要表現在以下幾方面:

(1)怕犯錯誤，怕同學嘲笑、丟面子，怕老師批評。

(2)有的同學急于表達，可等機會到了，卻大腦一片空白，只能斷斷續續說出一兩句英語。

(3)有些同學過分注重表達的正確性，從而影響了表達的流利性和語言的整體性。

(4)有些學生認為內向、靦腆、容易緊張這些性格阻礙了他們積極參與課堂口語練習;也有部分同學指出教師的某些課堂行為和態度抑制了他們的參與欲望，使他們總感到被動而不敢開口。

2.3 文化因素

傳統的英語教學強調文化修養，強調學語言的同時也應該學習所學語言國家的文學、藝術、歷史和哲學。然而，對于所學語言國家的習俗、慣例卻不十分重視。由于缺乏這方面的知識，學生往往在實際交際中說話不得體。因此在教學中，教師應有意識地把語言形式與社會語言環境結合起來，培養學生理解所學語言的社會語境。

3 提高口語能力的途徑

3.1 多聽多練是學好口語的一個必要條件

有的學生常常把口語與聽力截然分開，這是英語學習的一個誤區。其實，聽與說是密不可分的。聽是吸收語言材料的主要來源，人類學會語言，主要是通過聽，聽多了就會自然而然地學會怎樣恰當地說。在學習英語口語的同時，必須進行聽的練習。

3.2 充分利用英語課堂，營造寓教于樂的口語環境

口語教學的任務是要求學生能舉一反三，進行口頭創造性地練習。在口語課堂中，教師應該給學生創造輕松活潑的口語氛圍，打消學生的恐懼心理，讓學生樂于開口。適當運用游戲及表演可增加口語課堂的趣味性，對這種方法的正確運用要求教師平時注意收集英語游戲，熟悉游戲規則，根據難易程度，結合授課內容恰如其分地運用。

3.3 訓練口語可以和閱讀相結合

由于在中學階段，英語教學基本上是采用傳統的詞匯語法教學法，口語訓練幾乎沒有，因此，教師應選擇難易程度稍高于學生水平的材料讓他們閱讀，在獲得理解的基礎上，要學生討論閱讀過的材料，用英語提問，并由其他同學來回答，然后讓學生口頭講述材料的內容。主要目的是提高學生的參與意識并進行簡單的交流。經過和閱讀相結合的幾個階段的訓練，學生們有了說英語的渴望，也調動了他們的積極性和參與意識，有時會爭先恐后地發表對閱讀材料的看法，觀點。口語交際能力大大提高了。

綜上所述，提高大學生英語口語能力必須和聽力訓練相結合，多聽多練，同時將口語教學融入閱讀中能取得相輔相成，事半功倍的效果。另外，充分利用口語課堂，營造寓教于樂的環境也是非常重要的。

參考文獻

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