論教風建設

摘 要:作為新時代的老師，尤其是藝術設計專業的老師，特殊的學生群體，特殊的專業性質，決定著教師職業素養的培養非常重用，從作者親身教學為出發點，論述了如何建設教風，如何朝一個新時代的好老師目標努力。

關鍵詞:敬業;合作;勤謹;創新 

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)09-0254-01

1 何謂教風建設

教風建設，并非空喊口號，而應落實到四個實處上:敬業、勤謹、合作及創新。敬業，對自己教師事業不僅熱愛，更含敬重之心，這樣才能耐得住寂寞，戒驕戒躁，潛心下來鉆研業務;勤謹，即嚴格要求自己并在自己專業領域孜孜不倦地追求。而“躲進小樓成一統”的鉆研態度早已過時， “合作”是勢在必行的舉措。教師與教師合作可以使各自的教學實踐共享用;教師與學生合作，可以使學生心態開放、創新意識增強。而談到創新，不僅是知識體系的隨時更新，教學方式地不斷改進，更是教育理念的不斷進步。在迄今為止三年的教師生涯中，我將之總結為三心，即“包容心”、“責任心”“恒心”。

2 具體在教學中的運用

首先第一。“包容心”，包容的根基是換位思考，與誰換位思考?當然是教學的主體——學生。

例如:在教學過程中，肯定會遇上很不想學的學生，對于這種情況，生氣、批評都是無益，找到其根源，方能對癥下藥。這時教師最應該做的是“換位思考”，站在學生的角度去想:“為什么他(她)不想上課?”這無外乎兩種情況:一、他(她)沒興趣上這門課。二:他(她)厭學情緒嚴重。如果是第一種情況，作為老師最好展開調查，該學生是因為不熟悉課程重要性，還是有些知識點未能及時領會而失卻耐心，亦或因為教授的枯燥乏味而提不起興趣?但無論哪種，很大原因基于教師自身，這就需要教師在教法、在課程之間的銜接，與學生的互動溝通上多下功夫了。

如果是后者，學生本身厭學，也不要著急上火，更不要放棄。最好先與輔導員溝通協商，了解其全面信息。例如有學生因為家庭離異而造成性格孤僻，郁郁寡歡，以至于提不起學習興趣，就要做好打持久戰的準備了:循循善誘，關懷至上，適當輔以點到為止的激將法，總能金石為開。

包容絕不等同于縱容，它是在換位思考中了解學生所需，才能有所給予，而能給予的，恰恰是我們所擁有的，這就是作為教師的成就感吧!學生不是草木，一朝一夕的相處，并非不能感受，潛移默化中，自會慢慢走上正軌，真正達到教、學風的互動、雙贏!

而包容心，是需要一個強大的責任心支撐的。

責任心，說起來是教師的基本素養。但是不是認真完成教學任務，不遲到，不早退，就將責任心發揮到極致了呢?不是!教學中，怎么講遠比講什么重要。不是將所授知識點一一闡述，而學生泛泛聽聽，教學任務完成即可，而是要多捫心自問:“學生怎樣才能真正學到東西，怎樣的教學方法才能讓學生學以致用?

比如，一個學期帶四門辦公空間課程，且都是本科，相似的受眾對象，相同的教材，那是否意味著將課件、教案數次重復就萬事大吉?絕不是!每個班的整體素質，脾性都不盡相同，開課前應作全面了解，有的放矢地對自己課程體系作出調整，并能在課堂上靈活應變;更重要的是每門課結束之后，哪怕不作書面小結，也應在心中將所講課程再梳理一遍:哪堂課教學效果不是很好，如何改進?哪一個知識點如何講授效果更好，等等。也許，完美主義是種人格缺陷，但完美主義用于教學上，并不為過。

而包容心，責任心的實施，其實都要靠恒心來貫穿。

作為老師，一個普通人，也會有煩惱、傷心、情緒低落的時候，但這些情緒絕不能帶入課堂。哪怕前一秒進課堂之前愁云慘淡，下一秒進課堂那一剎也要精神抖擻。這不是演戲，而是學生真的會受教師情緒影響，飽滿的情緒更能激發其學習熱情，這確乎我的切身體會。

分分、時時、年年這么做，人也許會像皮筋崩久了般失去彈性，但始終如一的原則是:教師情緒不好會導致課堂效果不佳，耽誤學生一分鐘，45個人就是45分鐘，加在一個老師身上，如何能承受?真正不能承受之重，而這沉甸甸的重，是要化為任道而重遠的決心和毅力!

“三心“的實施，最后都歸于愛心的支撐:對本職業的熱愛，對學生的關愛。尤其是后者。我媽媽曾給我說:“對自己學生要向對自己孩子般。”當時我啞然失笑，想自己離做母親遠得很，又何來體會?現在才有切實體會，就是“豈能全盡人意，但求無愧我心!”無愧于這個職業，才是教風的根本吧。

3 結語

從2006年9月邁入華傳至今，在學校領導，同事的關懷幫助下，我也逐漸成長，但仍遠遠不夠。以上只是個人的粗淺見解，只愿跟各位戰斗在一線，辛勤耕耘的老師共勉之!

也許新時代的老師并不一定要“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干。”但一定求“待到山花爛漫時，她在叢中笑。”

參考文獻

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[2]王依涵，[美]加里#8226;D#8226;芬斯特馬赫 喬納斯#8226;F#8226;索爾蒂斯/著.胡詠梅，趙應生，王維燁譯.教學方法[M].北京: 教育科學出版社，2008.

[3]高等學校教風建設編委會.高等學校教風建設指導手冊[M].北京:華夏教育出版社，2007.